摘要：推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才是現(xiàn)當(dāng)代高等教育的重要目標(biāo)，精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)是在農(nóng)業(yè)可持續(xù)的目標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、準(zhǔn)確化的農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營管理的新思想，本文在分析研究“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”這一課程在傳統(tǒng)授課中存在的學(xué)生注意力不集中、興趣不高、教學(xué)方式方法單一等問題，采用“雙創(chuàng)”引入課堂的教學(xué)模式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段和“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種方式吸引學(xué)生的上課興趣，讓學(xué)生在課堂中收獲知識的基礎(chǔ)上完成比賽項(xiàng)目書的撰寫，一舉兩得。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)教學(xué)改革

　　1引言

　　“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”最早起源于20世紀(jì)70年代的美國[1]，從注意土壤和農(nóng)作物變化與改善管理的關(guān)系開始，20世紀(jì)80年代已經(jīng)具有精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的商業(yè)化應(yīng)用，直到1992年，明尼蘇達(dá)大學(xué)土壤系在程慧賢教授的指導(dǎo)下開始使用“precisionagriculture”一詞，并為學(xué)校、公司和政府機(jī)構(gòu)普遍接受[2]。

　　精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)是早期由從事作物栽培、土壤肥力、作物病蟲草害防治的農(nóng)學(xué)家，在進(jìn)行作物生長模擬模型、栽培管理、測土配方施肥與植保專家系統(tǒng)應(yīng)用研究與實(shí)踐中進(jìn)一步揭示的農(nóng)田內(nèi)小區(qū)作物產(chǎn)量和生長環(huán)境條件的明顯時空差異性，從而提出對作物栽培管理實(shí)施定位、按需變量投入，或稱“處方農(nóng)作”而發(fā)展起來的[3]。20世紀(jì)80年代后期和90年代以來，特別是海灣戰(zhàn)爭后，全球定位系統(tǒng)技術(shù)民用化，隨著農(nóng)業(yè)工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、連續(xù)數(shù)據(jù)采集傳感器(CDS)、遙感、變率處理技術(shù)(VRT)、智能化農(nóng)業(yè)裝備和決策支持系統(tǒng)等技術(shù)的發(fā)展，精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的研究在美國、英國、德國、荷蘭、意大利等西方發(fā)達(dá)勃然興起[1]。

　　2“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　2.1學(xué)生上課積極性不高，參與程度低

　　“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”是在全校范圍內(nèi)開設(shè)的公共選修課和農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課，其選修課的性質(zhì)決定了大部分學(xué)生只為得到學(xué)分，忽略了課堂上知識的傳播和積累，學(xué)生積極性不高，低頭看手機(jī)、寫作業(yè)的現(xiàn)象普遍發(fā)生，同時也讓授課教師逐漸失去上課的激情。

　　2.2傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與時代銜接不緊密

　　“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的概念、發(fā)展以及應(yīng)用。傳統(tǒng)單一的教學(xué)目標(biāo)已不能緊隨時代的步伐，創(chuàng)新理念的不深入導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法更好地吸引學(xué)生，老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)模式已不再適應(yīng)新時期學(xué)生的發(fā)展。

　　2.3教學(xué)手段的單一

　　多媒體技術(shù)的發(fā)展無形中減輕了教師授課的壓力，但隨之而來的是課堂板書的減少和學(xué)生看黑板幾率的降低，教師對著多媒體課件，學(xué)生低頭對著手機(jī)，教學(xué)手段的單一讓學(xué)生參與課堂的可能性也逐漸降低。

　　2.4考核方式難以激發(fā)學(xué)生興趣

　　合理科學(xué)的考核方式也能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，但選修課傳統(tǒng)的“結(jié)課論文”或是“課后作業(yè)+論文”的形式難以讓學(xué)生下功夫了解、學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，教師只對論文質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)而忽視了對學(xué)生的過程評價，縱容了學(xué)生上課不聽講現(xiàn)象的發(fā)生，失去了課程的意義和價值。

　　3“雙創(chuàng)”背景下“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”教學(xué)改革

　　3.1“雙創(chuàng)”引入課堂，銜接課堂內(nèi)外

　　將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)意識引入教學(xué)課堂，將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中的精細(xì)化作業(yè)、精細(xì)化管理結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代的創(chuàng)新體系，讓學(xué)生在原有設(shè)備以及農(nóng)藝條件下創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時將知識擴(kuò)展到課堂外，讓學(xué)生從專業(yè)角度出發(fā)，尋找身邊的精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)。

　　3.2運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段

　　充分結(jié)合先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，將國內(nèi)外先進(jìn)的裝備和精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)配套的機(jī)器設(shè)備的圖片、動畫以及工作視頻展現(xiàn)給大家，同時通過學(xué)生收集，課前十分鐘展示的方式提高學(xué)生在課堂中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和加深對課程的理解。

　　3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，挑選簡單的模塊和章節(jié)，采用學(xué)生匯報的方式，以學(xué)生的眼光和見解進(jìn)行交流匯報，并通過學(xué)生打分的方式評判同學(xué)們最喜愛的教學(xué)方式，讓學(xué)生采用不斷地講解和學(xué)習(xí)的方式了解先進(jìn)的精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)體系，通過這種方式不僅讓學(xué)生增加了對知識的理解，同時通過收集整理資料，完成匯報，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力。

　　3.4結(jié)合“雙創(chuàng)”比賽完善考核方式

　　改變傳統(tǒng)的“論文式”考核方式，結(jié)合精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)、系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫和裝備等，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等商業(yè)計劃大賽的商業(yè)運(yùn)營計劃書的模式進(jìn)行結(jié)課考核，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和匯報挑選感興趣的模塊完成小組中的商業(yè)計劃書撰寫，通過完整的商業(yè)計劃書了解企業(yè)的運(yùn)作模式、競爭策略、營銷方式、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成等多方面的信息，同時留出課時讓學(xué)生進(jìn)行五分鐘匯報，通過五分鐘學(xué)生提問的方式完善商業(yè)計劃書，讓學(xué)生通過課堂不僅學(xué)到知識，還能完成整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目計劃書。

　　4結(jié)語

　　學(xué)校在教育改革中不斷深化育人育才的教學(xué)模式，積極開展雙創(chuàng)教育，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育“雙創(chuàng)”教學(xué)改革的重要組成部分，對促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了積極的意義和作用，同時“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”課程改革應(yīng)該進(jìn)一步從人才培養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，從新的高度對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革的探索和思考。

　　參考文獻(xiàn)

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　　張茜[1]耿智化[1]張軍輝[2]任麗壘[3]李凱旋[1]楊旭海[1]*