摘要：推進教學改革，培養創新創業類人才是現當代高等教育的重要目標，精準農業是在農業可持續的目標下，實現精細化、準確化的農業微觀經營管理的新思想，本文在分析研究“精準農業”這一課程在傳統授課中存在的學生注意力不集中、興趣不高、教學方式方法單一等問題，采用“雙創”引入課堂的教學模式，運用互聯網手段和“翻轉課堂”等多種方式吸引學生的上課興趣，讓學生在課堂中收獲知識的基礎上完成比賽項目書的撰寫，一舉兩得。

　　關鍵詞：創新創業精準農業教學改革

　　1引言

　　“精準農業”最早起源于20世紀70年代的美國[1]，從注意土壤和農作物變化與改善管理的關系開始，20世紀80年代已經具有精準農業的商業化應用，直到1992年，明尼蘇達大學土壤系在程慧賢教授的指導下開始使用“precisionagriculture”一詞，并為學校、公司和政府機構普遍接受[2]。

　　精準農業是早期由從事作物栽培、土壤肥力、作物病蟲草害防治的農學家，在進行作物生長模擬模型、栽培管理、測土配方施肥與植保專家系統應用研究與實踐中進一步揭示的農田內小區作物產量和生長環境條件的明顯時空差異性，從而提出對作物栽培管理實施定位、按需變量投入，或稱“處方農作”而發展起來的[3]。20世紀80年代后期和90年代以來，特別是海灣戰爭后，全球定位系統技術民用化，隨著農業工程技術、農業信息化技術、地理信息系統、連續數據采集傳感器(CDS)、遙感、變率處理技術(VRT)、智能化農業裝備和決策支持系統等技術的發展，精準農業的研究在美國、英國、德國、荷蘭、意大利等西方發達勃然興起[1]。

　　2“精準農業”課程教學現狀

　　2.1學生上課積極性不高，參與程度低

　　“精準農業”是在全校范圍內開設的公共選修課和農業機械化及其自動化專業開設的專業選修課，其選修課的性質決定了大部分學生只為得到學分，忽略了課堂上知識的傳播和積累，學生積極性不高，低頭看手機、寫作業的現象普遍發生，同時也讓授課教師逐漸失去上課的激情。

　　2.2傳統教學目標和內容與時代銜接不緊密

　　“精準農業”的教學目標是讓學生理解精準農業的概念、發展以及應用。傳統單一的教學目標已不能緊隨時代的步伐，創新理念的不深入導致教學內容無法更好地吸引學生，老師講、學生聽的“填鴨式”教學模式已不再適應新時期學生的發展。

　　2.3教學手段的單一

　　多媒體技術的發展無形中減輕了教師授課的壓力，但隨之而來的是課堂板書的減少和學生看黑板幾率的降低，教師對著多媒體課件，學生低頭對著手機，教學手段的單一讓學生參與課堂的可能性也逐漸降低。

　　2.4考核方式難以激發學生興趣

　　合理科學的考核方式也能夠充分調動學生參與課堂的積極性，但選修課傳統的“結課論文”或是“課后作業+論文”的形式難以讓學生下功夫了解、學習知識點，教師只對論文質量進行把關而忽視了對學生的過程評價，縱容了學生上課不聽講現象的發生，失去了課程的意義和價值。

　　3“雙創”背景下“精準農業”教學改革

　　3.1“雙創”引入課堂，銜接課堂內外

　　將創新教育和創業意識引入教學課堂，將傳統農業中的精細化作業、精細化管理結合現當代的創新體系，讓學生在原有設備以及農藝條件下創新，培養學生發現問題、解決問題的能力，同時將知識擴展到課堂外，讓學生從專業角度出發，尋找身邊的精準農業。

　　3.2運用互聯網技術創新教學手段

　　充分結合先進的網絡技術和手段，將國內外先進的裝備和精準農業配套的機器設備的圖片、動畫以及工作視頻展現給大家，同時通過學生收集，課前十分鐘展示的方式提高學生在課堂中的參與度，培養學生的興趣和加深對課程的理解。

　　3.3“翻轉課堂”培養學生創新能力

　　選擇翻轉課堂的教學模式，挑選簡單的模塊和章節，采用學生匯報的方式，以學生的眼光和見解進行交流匯報，并通過學生打分的方式評判同學們最喜愛的教學方式，讓學生采用不斷地講解和學習的方式了解先進的精準農業技術體系，通過這種方式不僅讓學生增加了對知識的理解，同時通過收集整理資料，完成匯報，培養學生的團隊意識和合作能力。

　　3.4結合“雙創”比賽完善考核方式

　　改變傳統的“論文式”考核方式，結合精準農業技術、系統、數據庫和裝備等，引入“互聯網+”“創青春”“創新創業大賽”等商業計劃大賽的商業運營計劃書的模式進行結課考核，讓學生通過課堂學習和匯報挑選感興趣的模塊完成小組中的商業計劃書撰寫，通過完整的商業計劃書了解企業的運作模式、競爭策略、營銷方式、團隊構成等多方面的信息，同時留出課時讓學生進行五分鐘匯報，通過五分鐘學生提問的方式完善商業計劃書，讓學生通過課堂不僅學到知識，還能完成整個創新創業大賽的項目計劃書。

　　4結語

　　學校在教育改革中不斷深化育人育才的教學模式，積極開展雙創教育，建立創新創業能力培養機制，促進學生綜合素質的提高和能力的培養。“精準農業”引入創新創業教育是高等教育“雙創”教學改革的重要組成部分，對促進大學生創新創業起到了積極的意義和作用，同時“精準農業”課程改革應該進一步從人才培養、教學理念、教學內容等多方面進行創新改革，從新的高度對傳統教學進行改革的探索和思考。

　　參考文獻

　　[1]劉金銅,等.精準農業概論[M].北京:氣象出版社,2002.

　　[2]Tian-XiangZhang,Jin-YaSu,Cun-JiaLiu,Wen-HuaChen.PotentialBandsofSentinel-2ASatelliteforClassificationProblemsinPrecisionAgriculture[J].InternationalJournalofAutomationandComputing,2019,16(1):16-26.

　　[3]姜靖,劉永功.美國精準農業發展經驗及對我國的啟示[J].科學管理研究,2018,36(5):117-120.

　　[4]姚敏娜.精準農業技術體系的研究進展與展望[J].農業開發與裝備,2018(12):43，72.

　　[5]王洪立,耿獻文,邵洪強,田建國,韓子玉,程文泉.基于“雙創”能力培養的高校實踐教學模式改革與實踐[J].高教學刊,2019(1):47-49.

　　張茜[1]耿智化[1]張軍輝[2]任麗壘[3]李凱旋[1]楊旭海[1]*