摘要：文章首先闡述了人本教育視角下初中教育管理的必要性，然后論述了人本教育視域下初中教育管理策略，包括營造學生自主管理環境和氛圍、在教育過程滲透情感教育、創設人本化育人環境三方面。

　　關鍵詞：人本教育,初中,教育管理,初中教育教學

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出，在素質教育改革的過程中，要堅持做到以人為本，貫徹黨的教育方針，解決好培養什么樣的人才，如何培養好人才的問題，并引導學生綜合素質得到良好的培養和鍛煉[1]，這就需要學校從人本教育視角做好各方面的教育管理工作。當前我國部分初中學校處于農村地區，在教育管理方面存在很多欠缺，如人文理念偏失，就是存在的重要缺陷。本文站在人本教育視角去審視初中教育管理的問題，是很有價值的。

　　一、人本教育視角下初中教育管理的必要性

　　在教育管理的過程中，教師應將學生的終身發展作為出發點和落腳點，尊重學生個體的差異性，積極考慮學生自我發展的訴求，引導學生參與實際規則制定，提高其參與性，引導學生進入自律自覺的狀態，由此實現學生綜合素質的全面提升[2]。也就是說，初中生人本教育管理的目的在于激發初中生自我教育的積極性和主動性，實現初中生個性潛能的激發，因此教師要關注學生各方面的訴求，充分體現學生的主體性，最終形成自我教育的格局，這對于全面改變初中教育格局而言，是至關重要的。

　　尤其對于農村中學而言，當前還存在十分嚴峻的管理困境：部分初中生逐漸流失，在缺乏管制和約束的背景下，部分學生出現了不上學的情況;部分初中生不喜歡學習，對讀書沒有興趣，在學校“混日子”;部分初中生難以有效地處理好與教師、同學之間的關系，課堂搗亂，與同學發生矛盾的概率比較高。這些問題的長期存在，無疑會對于農村初中教育秩序產生不良影響。此時教師更應該以人本教育視角去審視初中教育管理問題，增強與學生之間的交互，尊重他們的意見，做好正向引導，使初中教育管理由此進入更加理想的格局。

　　二、人本教育視域下初中教育管理策略

　　(一)營造學生自主管理環境和氛圍

　　人本教育理念在初中教育管理中的運用，首先需要教師能夠正確看待學生自主管理的可能性和可行性，并在此基礎上采取措施為學生營造良好的自主管理環境和氛圍[3]，為此需要教師關注如下幾個方面的工作。第一，教師要對學生有信心，他們有自我教育、自我管理的潛能，不應受到傳統教育思維的約束。初中生已經有很強的是非辨別能力，并且能夠在錯誤中不斷反思自己，此時教師采取對應的手段進行引導，就可以幫助初中生進入自我控制、自我實現的狀態。教師要懂得尊重學生的主體性，避免教育說教，要與學生之間建立信任關系，實現新型師生關系的構建。第二，教師要引導學生意識到自己有自我教育、自我管理的能力，在正確認識自我的基礎上，慢慢地進行自我人生的設計和規劃，由此使得初中生的學習行為有著更加明確的方向。如教師可以鼓勵學生編制自己的人生計劃，并且將自己人生計劃進行細化，設置為很多的小目標，然后沒有任何偏見地讓每一個學生來講述自己的計劃，由此使教育進入自主的狀態。第三，要實現自主管理途徑的多樣化發展。學校可以建立多層次的管理團隊，從班級維度、年級維度、學校維度入手，實現選拔制度和輪換制度的建立，確保每一位初中生都有機會成為班級管理的重要行為主體。此外，教師可以建立自主管理的組織機構，確定各個機構組織的職責，也就是說要將班級組織進行細化，形成班級管理制度制定小組、班級紀律檢查小組、班級班風管理小組、課外活動開展小組等，并且選擇不同的小組組長，各個崗位可以定期進行輪換，由此使初中生可以接觸更多的管理崗位。在此基礎上學校還應實現獎懲制度和監督制度的滲透，確保學生成為班級管理的行為主體，使其感受到自主管理的價值，由此以更大的熱情參與實際的班級管理。

　　(二)在教育過程滲透情感教育

　　相較城市初中生而言，農村部分初中生的家庭關懷是比較缺乏的，因此他們在情感體驗和情感素養方面處于相對弱勢的狀態，這也會影響到實際初中教育管理工作的有效性[4]。人本教育中倡導尊重人，而情感性是人的基本屬性，也就是說，在農村初中教育管理的過程中，有必要實現情感教育的不斷滲透。在這方面，教師需要將教育管理的焦點放在如下幾個方面。第一，教師應主動了解學生，掌握學生的發展歷程，這是做好學生教育管理工作的前提和基礎。因為部分初中生很少主動向別人談論自己的想法，尤其在與教師進行溝通的時候，其內心總會有排斥的情況，此時就需要教師能夠收集和整理學生更加真實的個人成長信息，并且由此建立對應的學生成長檔案。在平時與學生進行交互的時候，教師還需要放低自己的姿態，確保交流溝通的平等性，由此慢慢使學生學會打開心扉。在實際學生管理過程中，教師的確會因為不知道學生想什么，而做了很多無用功，比如，某學生一向表現很好，成績也比較理想，但是突然在一段時間成績出現了很大的滑坡，后來教師積極去了解相關情況，并且找他談心，才知道家庭的變故使其對于自己的未來產生了懷疑，學習上也沒有以前上心了，面對這樣的情況，教師積極采取心理疏導，給他更多的情感關懷，順利幫他渡過了失落期，最終兩人成了朋友，后來學生心態轉變了，學習也進入了正軌。第二，全面了解學生，確保能夠掌握學生在不同角色下、不同環境中健康成長。這就需要教師對學生心理發展歷程進行揣測，并且以多樣化的了解手段來驅動。比如，教師可以關注學生喜歡的事物，可以接觸學生群體，可以關注別人對學生的評價，這樣從側面找到實際的教育管理突破點，由此制定更加有針對性的教育管理方案。

　　三、結語

　　從人本教育視角去審視農村初中教育管理工作，是符合現在素質教育改革基本要求的，是有利于終身教育價值觀貫徹執行的。因此作為初中教育工作者，需要堅持以學生為本，采取多方面的措施，實現教育教學思想、教育教學模式、教育教學評價機制的不斷調整，由此形成更加理想的初中教育格局。

　　參考文獻

　　[1]張玉春.初中教育管理的重點與難點及管理策略[J].教育觀察,2018,7(10):131-132.

　　[2]王欣強.新時期初中教育管理的創新性與時效性探究[J].華夏教師,2018(16):13-14.

　　[3]胡玲琴.淺談如何優化初中教育管理[J].課程教育研究,2015(10):163.