摘要： 本文分析高職學生之心理及學習特點，Photoshop課程體系、目前常用教學方法之利與弊，在詳細闡述PBL理論之基礎上，提出了在Photoshop課程中實施PBL教學，并對PBL之實施過程做了詳盡之描述。

　　關鍵詞：理工職稱論文 PBL 高職教學 Photoshop

　　一、引言

　　高職教學之核心培養目標是：在專業上要培養學生具有在生產、建設、服務與管理第一線發現問題、分析問題與解決問題之綜合能力，同時具有一技之長;在非專業素質上要培養學生具有國際化視野、團隊與市場意識、創新與安心于基層之奉獻精神，同時具備良好之身體素質與健康之心理素質。因此，傳統之強調概念、系統性強之學科教學之課堂體系已不能滿足上述核心培養目標之實現，必須進行以能力為本位之課程改革，必須大力推行以培養學生發現問題、分析問題與解決問題之能力之教學方法之實施。[1]

　　二、PBL理論

　　基于問題之學習(Problem-Based Learning簡稱PBL)，于1969年由美國之神經病學教授Barrows在加拿大之麥克馬斯特大學首創[2]。它是一種以學習者為中心之教學模式，強調問題是學習之起點，注重學生之已有知識、小組合作與教師之指向或促進在學習活動中之作用。它既可以被看作是一種學習方法與學習策略，也可以被視為一種教學策略與教學模式。

　　PBL之基本流程可以分為：遭遇問題、問題分析、問題解決、問題解決、問題評價、總結反思等六個階段。

　　三、Photoshop課程分析

　　Photoshop是我院計算機專業之專業選修課。它可用在插圖印刷、廣告制作、照片分解與合成、電腦畫像、網頁制作、企業標志設計、建筑效果圖之后期效果制作等多個方面，因此成功地學好本課程將會有力拓寬學生之就業途徑。

　　Photoshop課程可以從專業知識、核心技能、職業素質[3]等三個方面來培養學生之能力。其中專業知識方面主要要求學生掌握Photoshop之常用工具、色彩調整及圖層、通道、路徑之基本操作方法;核心技術主要要求學生掌握圖層樣式之操作技巧、全方位攻略選區之技巧、路徑之描邊技術、文本工具之操作技巧及全面掌握內掛濾鏡;職業技能方法旨在通過本課程之選區、繪圖工具、文本工具、圖像色彩圖層、通道、路徑、濾鏡等十個模塊之學習，加強學生踏實、嚴謹之職業素質培養，并融入學生審美觀、主題創意與創新思維等平面設計專業素質之培養。

　　縱覽Photoshop課程，我們發現本課程之理論知識易于理解，但操作技巧之掌握較難。因此大多數教師會使用案例教學方法，在教學中穿插大量之實例分析。但如果是單個孤立之實例制作，往往會導致課堂教學被模仿之慣性所左右，忽略了對學生創造能力之培養。學生之作業模仿成分過多，形式味重，創造意味不強，以致課堂教學成了單純模仿教科書之八股課程。

　　四、高職學生之特點分析[4]

　　高職學生正處于青年中期，根據韋克斯勒(David Wechesler)智力量表得分可以看出，智力發展之頂點約在20～25歲之間，此時之學生智力正逐漸進入最佳狀態。他們之觀察力更深入，能較精確、細致、深刻地觀察事物;記憶力方面，意義記憶成為主要之記憶方式;思維方面，邏輯思維能力無論是形式邏輯思維還是辯證邏輯思維都有了很大提高，因此在教學時不妨讓他們更多地去尋求答案而不是直接告訴答案。

　　心理方面，“成人感”進一步增強;但心理還遠未成熟，正是從兒童向成人過渡之階段，是“第二次斷乳期”。他們好學、敏感、沖動、思維活躍，有一種“初生牛犢不怕虎”之精神。此時應更好保護學生之創新精神，創造一種寬松自由之學習環境，使他們敢于發表自己之看法，淡化教師之在知識上之權威性，樹立沒有絕對真理、沒有絕對知識之學風，但也要加以適度引導，要學會尊重不同之意見。

　　針對新時期學生之特點，有必要在教學上探討新之教學方法，以適應需要。

　　五、PBL理論在Photoshop課程中實施過程之描述

　　1、前期準備

　　教師要針對Photoshop課程中十個單元之具體教學目標，考慮學生預先具備之技能、在各個單元中已有之能力、知識體系提出實施之大體輪廓，確定學習內容、最終之評價方式等。

　　2、設計問題

　　問題之設計在實施過程中具有舉足輕重之地位，問題設計之好壞是影響PBL教學效果之關鍵要素。

　　問題應該是現實生活中所遇到之應用層次之，而不是知識記憶、復述層次上之。如可以設置曝光有問題之照片處理、不聚焦照片之處理、人物肖像照片之處理、強調某個主題之照片處理等一些與學生實際生活密切相關，能引起學生極大學習興趣之問題，同時這些問題中既包含了Photoshop本課程中之有關色彩、圖章工具、濾鏡等之理論知識，還包括了攝影學、新聞學、美學等跨學科理論。

　　問題之難度要適中，能夠在已有之舊知識與即將學習之新知識之間起到橋梁作用。如可以通過讓學生觀察在街邊、書刊雜志、網絡上看到之各種品牌標志，設計班徵、系徵、甚至個性簽名等問題活動，在做之過程中掌握各種繪圖工具之使用方法、圖層之操作技術、圖像變換之操作技巧及色彩之搭配原理。

　　3、組建學習小組，并作小組分工

　　通過組建學習小組，讓學生合作來解決問題。Photoshop之教學分組最好把認知風格、學習水平相差比較大之學習者放在一起，或由學習者自主結合，組建一個小組。明確分工，共同完成小組之學習目標。每小組4-6人，有利于每個成員都參與到小組活動中，而且便于交流與組織管理。

　　4、小組成員自主學習

　　小組分工完成后，小組成員明確自己應做之任務后開始自己之學習活動。當學習者自主學習有一定之困難，教師應該從旁給予一定之啟發、引導，讓學習者進行進一步之思考與探索。

　　5、小組討論、協作解決問題

　　本階段是PBL之核心階段。小組成員共享、分析、評價所收集之信息，提交自己任務之初步解決方案，并相互交流與評價。教師則提供一些新之解決問題所需之資源、技能，監督小組成員之討論過程，對一些問題進行啟發、引導，為小組成員之解決方案提出修改意見。

　　6、提交解決方案，呈現學習成果

　　經過上述各階段，各小組應該形成一個比較成熟之問題解決方案或成品。

　　7、進行總結反思，評價學習結果

　　這是PBL教學模式之最后階段。在此階段，一方面，學生要總結反思自己在知識、技能方面、小組協作技能方面有哪些收獲，存在哪些不足;另一方面，教師根據學生提交之學習成果以及在問題解決過程中學生之表現，對學生進行評價。

　　以上七個環節是PBL教學模式之基本操作程序，需要說明之是，這些環節之先后順序并不是一成不變之，它是隨著問題之復雜程度或學習者之特征等因素之不同而發生變化，但卻是不可缺少之。

　　總之，如何針對高職生之特點優化課堂教學，合理運用各種有效之教學方法，提高教學質量仍任重道遠，也是當代教師應為之努力之一個方向。

　　參考文獻：

　　[1] 祝俞剛 圖像處理課程實現課程能力標準改革初探，教學與職業2007年5月 P145-146

　　[2] 何克抗。教學設計理論與方法研究評論。電化教學研究，1998年2. 4期P3-5. P8_12

　　[3] 李代勤 任務驅動法在Photoshop課程教學中之應用， 職業教學研究 2007年8月

　　[4] 吳靜 高職學生特點與教學方法之探討

　　[5] 張霞 高職Photoshop課程之教學探討 天津職業大學學報 2007年10月