摘要：當前物理教學的人文教育功能往往被廣大教師忽視，本文就自己開展物理綜合實踐活動中進行人文教育談幾點粗淺的認識和做法，以喚起同行對人文教育的重視。

　　關鍵詞：綜合實踐活動；人文教育；探索與實踐

　　物理學科教育和人文教育是當代素質教育兩個重要的組成部分，二者的相互結合可以促進學生基本知識、基本技能的形成和學生個性的全面和諧的發展。而綜合實踐活動作為一種新課程形態，其核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究性學習，是培養學生創新精神和實踐能力的一種新嘗試和實踐，所以在綜合實踐活動中實施人文教育顯得尤為重要。

　　1．人文教育的內涵及其現狀

　　1．1人文教育的內涵

　　什么是人文教育呢？“人文教育”是關注人的精神世界，造就人的完美品格的教育。簡而言之，人文教育就是“怎樣做人、做怎樣的人”的教育，人文教育的核心是“人文精神。[1]

　　1．2人文教育的現狀

　　長期以來，我們物理教師在物理教學中受片面追求升學率的應試教育影響，比較重視物理知識、實驗操作和物理規律等學科素質的培養，而忽略了對學生學習態度、學習情感的培養，淡化了人文教育。具體表現為：教學內容上，過分注重邏輯、系統化，忽略學生對社會、生活、自然等物理素質的需要；在教學過程中，重視掌握物理知識、解題技能的訓練，忽視了學生的情感、意志等非理性的需求；在教學方式上，崇尚理性，追求規范化，忽視了學生的個性發展和創造力的培養。[2]《初中物理新課程標準》關于人文教育提出了具體課程標準：

　?。?）保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感。

　?。?）經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。

　?。?）具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神。（4）關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

　　2．物理綜合實踐活動中滲透人文教育的途徑

　　有效結合初中物理學科特點，以物理研究性學習活動為載體，積極開展物理綜合實踐活動，目的在于給學生提供一種自主、開放的、研究性學習的機會，使學生了解生活，了解社會，受到科學態度、科學觀念的熏陶，培養學生創新精神和實踐能力，形成正確的世界觀。[3]筆者結合幾年來開展綜合實踐活動談幾點膚淺的認識。

　　2．1開展物理學史系列專題講座，滲透人文教育

　　由于物理學史其內容的特點及所具有的豐富的教育因素，決定它在人文教育方面應發揮出獨特的功能，起著重要的作用。愛因期坦曾經說：“科學結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體驗不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難清楚地理解全部情況。”[4]首先，根據學習內容介紹伽利略、牛頓、阿基米德、法拉第、安培等物理學家的故事，在講座時不要僅僅停留在他們對科學的貢獻，更應著力介紹物理學家為科學事業不懈的奮斗精神和犧牲精神上，讓學生看到科學結論的獲得是需要付出艱辛的勞動，這需要有堅強的意志和獻身科學的精神。

　　2．2通過小制作、小論文比賽，深化人文教育

　　現代社會十分講究相互之間協作，學生之間的合作意識和創新能力需要教師有意識地去培養。首先，我在教學中比較重視以小組為單位的學生小制作活動，引導學生結合教材內容與生產、生活實際，自己設計，自找材料，自己動手參與制作。其次，我在教學中也注意指導學生寫科學小論文，引導學生多動腦、多實踐、多寫作。

　　2．3開展研究性學習活動，強化人文教育

　　愛因斯坦曾經說過：“我們所需要的與其說是赤裸裸的結果，不如說是研究過程，離開了引向這個結果的發展過程來把握結果，那就等于沒有結果。”[5]因此在研究性學習過程中必須讓學生更多參與實驗，體驗和感悟科學探究的過程和方法，在科學探究中培養學生科學的思維方法。筆者認為研究性學習突出了“以人為本”的教學理念，最大限度的激發了學生的主觀能動性，極大地激發了學生的思維，使學生掌握了一般物理問題的研究方法，拓寬了學生學習的空間。

　　2．4組織社區服務和社會實踐，體現人文教育

　　“生活即教育”，“社會即學校”。社區服務和社會實踐是學生在教師的指導下，通過興辦各種學生感興趣的社會體驗性學習等活動，參與社會、服務社會、理解社會的過程。如在第十五章《電功和電熱》的綜合實踐活動中，我就指導學生參加了《家庭用電情況的調查研究》的實踐活動，學生通過問卷調查、請教專家和上網查詢的途徑，了解家庭用電量和家庭用電中存在的安全隱患，走進社區給居民發放了安全用電常識宣傳單和節約用電的倡議書，倡議書中學生提出很多種節約用電方法，如白天盡量采用自然光照明，夏天空調的溫度調高一度，電器不要長時間待機，看電視時聲音不要開得太響等。

　　總之，教育的最終目的是要教會學生學會求知、學會做人、學會生存、學會發展、學會合作，其核心就是要具有創新意識。隨著綜合實踐活動的不斷深入開展，如何將研究性學習的模式引入日常的課堂教學中，如何充分挖掘教材中開展研究性學習的素材，培養和提高學生的人文素養，必將成為廣大物理教師探索的新課題。

　　參考文獻：

　　[1]范小輝．《上海新教材滲透人文精神的教育芻議》，《物理教學》2005年9期

　　[2]郭紀萌．《新課程物理學科教育與人文教育相融合的思考》

　　[3]丁玉祥．《物理教學中研究性學習活動的特點、組織實施與指導策略研究》，《中小學圖書情報世界》，2004年

　　[4]許衛國．《在物理教學中滲透人文教育的嘗試》，《物理教學探討》，2007年第9期

　　[5]田菁．《初中物理教學中的人文教育》，《中學物理》，2006年第12期

　　計榮明