摘要：土木工程施工課程是土木工程專業的主干專業課。文章分析了課程具有的特點及在教學中存在的問題，并從保證學生就業和為施工企業提供人才的角度，闡述課程教學改革的內容和方式。畢業生在工作中的表現和用人單位的反饋證明5年的土木工程施工課程教學改革是成功的。

　　關鍵詞：土木工程;施工課程;改革探索

　　自2005年以來，山東理工大學(以下簡稱“我校”)土木工程專業的歷屆畢業生70%以上主要從事施工技術與管理工作，土木工程施工的基本知識與技能成為學生就業和參加實踐工作的必備條件。[1]為了使畢業生工作后盡快適應崗位需要，保證為用人單位輸送合格的畢業生，建立用人單位招聘本專業畢業生的長效機制，自2006年起，我校土木工程專業對土木工程施工課程本科教學進行了改革探索。

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　　一、土木工程施工課程教學中存在的問題分析

　　1.部分教材內容滯后于現代工程實踐

　　施工教材的內容多是傳統施工工藝，即使最新的施工教材反映的“四新技術”(即新技術、新工藝、新材料、新設備)也不多，甚至還包含某些當時很“新”而現在已落后甚至淘汰的技術(如一些教材重點防水工程中的油氈卷材施工，在實際工程中已經禁止使用油氈卷材)，與此同時，一些工程中技術成熟而且應用廣泛的如外墻外貼保溫板節能施工技術卻未在教材中加以體現。在實際教學中，為了彌補施工教材內容的不足，任課教師應該依據自身掌握的知識對教材內容進行補充和完善。事實上由于教師限于自身水平，補充的內容相差很大。另外，教材有些內容與其他課的部分章節內容設置重復，有的重復比較嚴重，浪費了寶貴而有限的課時。[2]

　　2.教學模式陳舊

　　土木工程施工課程原有教學模式基本采用課堂講授方式，課程中大部分的實踐知識通過教師以講授方式傳授給學生。近年來，由于我國基本建設規模的連續增長，土木工程專業的畢業生就業率一直走高。為此學校加大了該專業招生人數，由原來的每年兩個班80名學生增加到4個班160名學生。任課教師大多數由剛畢業的應屆研究生直接走上講臺傳授，由于這些研究生缺乏實際工程工作經驗，課堂教學往往缺乏生動性。

　　土木工程施工課程一方面要求教師必須具有寬廣的專業知識和豐富的實際工作經驗，另一方面要求學生必須具有一定的專業基礎、綜合分析能力和實踐知識。目前，土木工程施工課程在這兩方面都存在一些問題，突出表現為教師缺乏工程實踐背景，無施工實踐經歷。學生實踐時間短，不能系統掌握房屋建筑基本的施工工藝。特別是近年來，隨著學生參加碩士研究生考試、公務員考試的人數增多，施工課又安排在第七學期，那個時候正處于每年全國碩士入學考試時間，學生缺勤率高。

　　3.教學計劃有待改進

　　教育部對高校各專業的課程設置數量和門類控制過嚴，致使專業課程的學時少，許多地方高校的專業課程往往無法展現地方特色。全國聞名的建筑之鄉桓臺與我校毗鄰，建筑施工企業近千家，具有特級資質的施工企業有四家，其施工技術及工藝特色鮮明。我校土木工程專業的施工課時32學時，在這么少的學時內要講清楚各工程施工工藝幾乎是不可能的，更談不上特色理論和工藝的學習。

　　二、土木工程施工課程教學改革措施

　　1.改革教學內容和學時

　　1998年教育部將原有的工業與民用建筑、道路橋梁、市政工程、港口和隧道建設等八個專業合并為“大土木”專業后，土木工程施工的教學內容就不再局限于原來工民建專業的建筑施工部分，但也不能將原來八個專業施工課的教學內容全部包括進來，這樣就造成目前土木工程施工教材的差異性很大。[3]根據我校專業實際情況，一般情況下先講授土木工程施工的共性基礎內容，包括土石方工程、樁基礎工程、鋼筋混凝土工程、結構吊裝工程、防水工程等施工技術和流水作業、網絡計劃技術等施工組織知識。這部分內容計劃為32學時，再根據各專業特色和學科優勢，按工業與民用建筑、道路橋梁、地下工程等專業方向設置相應的教學內容，部分內容如建筑方向的基坑支護、交通土建的斜拉橋吊裝等技術性強的章節通常請校外專家以專題講座的形式向同學傳授，這部分內容計劃為8學時，這樣就將施工課程學時增加到40學時。

　　2.改革教學方法

　　教學方法的改革是教學改革的核心，要重視授課方法的科學性，精心設計每堂課，注意發揮學生的主體地位，形成教師學生課堂互動的活潑氣氛，同時注重培養學生的實踐能力。講課內容力求“少而精”，少講學生通過自學就能掌握的知識，能在實習現場講的內容不在課堂上講。這樣既突出了重點和難點，又節約了時間;既適應現在學時減少的要求，同時又可培養學生的自學能力。根據土木工程施工實踐性、綜合性強的特點，加強案例教學。比如，可以選取校內外有代表性的施工工地，對某一實際工程施工的全過程實施跟蹤教學(包括拍攝圖片和錄像)，這樣既可使枯燥的書本內容變得真實，又能激發學生的學習興趣，進一步培養學生理論聯系實際的能力，使學生聽得進、記得牢、用得上。土木工程施工實踐性強，然而由于時間、空間的限制，學生很難看到施工的全過程。[4]教師可以選擇典型工程的主要工藝拍攝下來制成課件，或購買部分施工教學錄像片等，這樣就可以跨越時空界限，使學生領略某些工程施工的全過程。此外，還可以建立網上教育平臺，建立校內課程網站將土木工程施工電子課件傳到網上。特別是將反映施工過程的錄像、動畫、照片及相關文字編入網站，使學生能隨時調用，自由掌握學習時間，以彌補課內學時不足。還可以在網上建立土木工程施工學習答疑和聊天室，在答疑聊天室，教師與學生能在網上共同研究、探討專業問題，在規定的時間內教師隨時解答學生的疑問。

　　3.加強教師工程實踐能力

　　講授土木工程施工這門實踐性極強的專業課，除了需要系統的專業理論知識外，還要有一定的施工實踐經驗。對于畢業后直接到學校任教的青年教師，上講臺前，我校要求教師必須去大型施工企業掛職實習兩個學期，參加企業的施工技術活動和工程管理，每學期定期向學院寫出書面匯報材料，并根據在企業的親身經歷為學生做兩場專題報告。等兩個學期的實習期結束，由學院和實習企業考核通過才能講授土木工程施工課程。

　　4.重視實踐教學

　　通過觀看典型工程的施工錄像可以彌補實踐教學的不足，但絕不能代替實踐教學。專業培養目標、課程特點以及畢業生的就業等因素決定了土木工程施工教學應高度重視實踐教學環節。近幾年施工企業由于經濟效益、安全管理等原因，不愿接收土木工程學生實習，而對于學校來講實習經費又緊張，實習基地建設困難。為了打破這種局面，給學生營造良好的實踐教學環境，在充分鞏固已有實踐基地的基礎上，可以積極開辟校外可靠的實習基地。通過校友關系、校企聯合科研攻關、為施工企業進行職業培訓等方式，增強與企業的合作關系。此外，鼓勵學生利用假期到實踐基地實習鍛煉，提高學生適應崗位工作的能力，縮短學生參加工作后的崗位適應時間。有一部分學生因為在實習中表現出色，直接被實習單位提前預定。

　　5.加強課程的考核，嚴把考試關

　　隨著高等學校專業間的競爭越來越激烈，就業率成為地方高校學生選擇專業最看重的指標。放任不合格的學生畢業參加工作，會對用人單位正常生產帶來隱患甚至事故，從而造成該單位對本專業的學生拒收的結局。因此加強學生的考核和考試是非常必要和重要的，這直接關系到地方高校專業的興衰。在課程考試中，施工試題的內容和形式以一級注冊建造師考試為向導，部分題目可以取注冊建造師考試的原題。對于考試未通過的學生，組織補考和重修;對于考研缺課率高的學生，勸其參加重修。重修的時間和課時由任課教師自定，但不能低于教學計劃學時的1/3。近年的實踐證明，每年都有2%左右的學生參加重修，個別基礎差的學生延緩畢業，直至考試合格才頒發畢業證書。

　　三、教學效果

　　就業是檢驗本科教學水平的重要指標。針對土木工程施工課程特點和存在問題，從課程教學內容、教學方式、教學手段、考核方式等方面提出改革的方法。經過近5年的實踐表明，從事施工技術和管理的學生在較短時間就可以適應工作崗位，大部分學生畢業兩年就成為項目技術骨干或項目部經理。

　　參考文獻：

　　[1]施嵐青.新形勢下施工技術課程教學的思考[J].高等建筑教育,1996,(2):28-32.

　　[2]葉作楷,潘泓.土木工程專業施工課程教學改革探討[J].高等筑教育,2000,(4):51-53.

　　[3]仲景冰.土木工程施工課程教學改革及思考[J].高等建筑教育,2002,(2):59-60.

　　[4]洪紅,廖奇云.電子教材在土木工程施工教學中的應用研究[J].高等建筑教育,2003,(3):94-96.

　　王軍鞠澤青劉建平