摘要：《結構力學》作為土木專業“三大力學”之一的成員，是門很重要的專業基礎課程，在課程的建設中起到承上啟下的作用。本文根據蘭州理工大學技術工程學院重點課程的建設，從教學內容整合、課堂教學方法和線上資源建設選題等方面，淺析了《結構力學》課程的利用線上教學資源結合線下教學的改革方案和途徑，探索線上教學與線下教學的有效連接。

　　關鍵詞：教學視頻;結構力學;教學改革

　　前言：《結構力學》是土木工程專業的重要應用型基礎力學課，其教學內容與工程實際緊密相連，對后期混凝土結構原理、鋼結構設計等專業課程學習有直接影響。在長期的教學實踐中，《結構力學》課程教學通常強調結構的定量計算能力，但是教學的學時有限，這對《結構力學》課程的教學提出了新的、更高的要求，如何解決在有限學時內，加強學生的計算能力，傳統的教學模式已不能滿足結構力學教育的發展需求。那么如何利用網絡的便利成為亟待解決的問題。

　　1.教學理念

　　我校在2014版本科生培養計劃修訂中強調工程教育認證理念對本科生培養目標的導向作用，通過不斷的教學積累和探索，現有的課程教學大綱中明確映射工程教育認證對學生的培養目標要求，在教學實施中重視和提倡發揮學生的學習主動性，教師做好學習輔助和引導。在結果評價方面，通過加強過程考核，設置合理的成績評價體系突出“以學生為中心，以成果為導向”的OBE教學理念，并將這一原則付諸于實踐而非是空談，讓學生實實在在感受到自己是課堂的主體，從而激發其學習的主觀能動性。在課程日常教學中潛移默化的形成學生之間的良性競爭觀念，以學習和掌握《結構力學》知識為榮，以會分析解題為榮，讓學生能夠相互競爭，通過作業和日常交流溝通體現其學習效果。

　　在日常教學過程中，老師也會刻意犯“小迷糊”、“小錯誤”，引導讓學生主動發現并提出正確的解答方法，通過鼓勵建立其學習的自信心!針對大部分學生知識底子差，自律性一般的特點，做到多鼓勵學生，尤其是發現他的特長，讓他感受到老師對他的認可，建立和諧、信任的師生關系，要讓學生喜歡這門課程，首先要讓他們喜歡你這個老師。

　　2.教學方法和教學過程

　　借助學院建設重點課程的契機，教師在Tronclass平臺建設視頻教學資源，結合我校學情開展視頻錄制，在錄制的過程中選取適宜案例，以便學生方便學習。如何在教學中將線上與線下有效地結合，合理的進行課程學習安排，這對教師是個挑戰。首先要對學生的整體學情進行了解和把控。因此本課程授課教師在開課前聯系本次授課班級已學過課程的授課老師，通過對已修課程細到學生個人，廣至班級整體成績進行概要分析，制定了授課計劃。其次，在線下授課的過程中應該結合線上所錄制視頻內容進行。

　　在教學過程中，現有的教學模式對學生自學意識要求非常高。線上教學資源豐富，疫情期間各大平臺將學習資源免費公開，學生可以足不出門就能學到名校名師的課，這無疑是一個學習的機會。但是，名校的老師講解偏難，我們的學生在學習較難跟上節奏。因此，本課程教師采用線上混合式教學。先提前給學生布置每堂課所學習的知識要點，讓學生進行慕課等線上視頻學習時腦中對所學知識的重、難點有大體的了解。在完成在線視頻學習后，學生進入QQ群課堂由授課教師進行直播上課，主要針對視頻中的關鍵點和疑難點進行講解，讓學生對知識有一個回籠理解的過程。在線學習后，教師會針對當堂內容的重點知識布置相應的作業，通過練習達到鞏固知識掌握的作用。《結構力學》課程的特點就是要多做題、多練習，通過計算練習吃透力學分析計算的邏輯過程。

　　3.課堂監控、作業批閱

　　線上教學，隔著屏幕，老師與學生直接的交流是間接的，這是線上教學與線下教學最大的區別。線下教學過程中通過課堂管理，學生對老師講授內容的表情、提問等判斷其學習掌握情況，但是純粹的線上如何去監控學生是否在學習，而不是掛號，這不僅僅是一個打卡能解決的。所以本課程采用線上預習、習題練習，在實際授課時根據學生學習情況靈活布置教學，針對本次課程的重點、難點著重講解。

　　作業采用照片和Wrod、PDF等方式進行線上布置，而不是僅限于學生手中的教材，這樣不僅避免題量單一，而且還可以布置適宜于本校學生的作業，由簡至難，逐步推進，對于有考研要求的同學，可以專項進行練習。面對大量的作業教師應該如何批閱。明顯傳統的批閱模式對于教師幾乎不太可能，所以采用分組學習。比如75人的教學班，分為8個小組，每個小組9人左右，讓組員輪流當組長，這樣不同作業有不同的組長，每個同學都可以參入進來。分組學習時的作業模式變為老師→組長→組員，不僅讓老師能有時間做其他工作，也調動了學生的積極性、主人翁精神以及團隊協作精神。

　　4.教學效果衡量

　　教學效果從這幾方面進行衡量：首先是學生筆記，隨機抽查學生學習筆記，可以體現學生對待學習的態度，看出學生對知識重、難點的把握;第二是學生作業，通過批閱作業能夠明顯感受到上課發言積極學生，作業質量要好很多。第三就是在Tronclass平臺討論區的參與度情況，可以側面反映積極學習的學生對知識點的掌握情況。從這三方面綜合衡量教學效果，以反饋真實教學為原則。這樣下來將時間利用發揮到最大程度，而不是僅限于線下的2學時。在線上可以直觀學習本課時的重要知識點，不懂的地方有教師在線下專門講解，兩層知識講解分析有助于學生更容易理解。

　　5.教學亮點

　　《結構力學》采用線上線下混合式教學，課程資源豐富，教學方式靈活。本課程的學習技巧主要在大量做題，知識點不多，但是題型千變萬化。如何科學合理利用線上資源學習，學生缺乏經驗。因此上課前教師首先建立適合我校學生的教學視頻，再布置任務。計算練習中，老師先找出典型例題，做成Word格式，在每次課程之后，發布在學習群里作為練習。然后再將解析答案書寫拍成照片發學習群以供參考。如果學生對于解答過程有疑問，在周日開設的習題班進行師生交流。這樣既不占用正常上課學時，又進行專項練習，為學生掌握開拓新渠道。

　　結語：《結構力學》是一門重要的工程實用型專業基礎課，教師應針對這門課程的特點和學生的特點，立足對學生基礎能力培養的同時，加強土木工程專業《結構力學》課程線上線下混合教學，不斷提高教學質量。《結構力學》課程的線上教學不僅能讓節約線下上課學時，還幫助引導學生學會獨立思考，并能靈活應用所學知識，與課堂線下教學形成良性互動，客觀上顯示了基礎型和改革性教學的互動在促進學生對課程理論知識的掌握、培養學生創新性和解決實際問題能力的重要作用。

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