小學數學教學技術上的各項指標，以及對于數學方針的運用技巧都是當前數學發展的主要方面。這篇文章就講述了小學數學方面的一些政策事項。

　　摘要：信息技術的快速發展造就了現代教育技術騰飛的時代，在小學數學教學實踐中，教師要將電腦、錄像、投影、幻燈等現代教育技術合理運用到課堂教學中，促進小學生的表象積累和表象形成，并將表象內化為數學知識。這樣，就能更好地落實新課程標準“三維”目標要求，提高課堂教學質量，推動我國基礎教育事業的發展。

　　關鍵詞：教育技術,小學數學,表象形成內化,數學類論文

　　信息技術的快速發展造就了現代教育技術騰飛的時代，將現代教育技術與數學課堂教學有機整合，為學生學習數學創設身臨其境的課堂情境，激發學生的學習興趣，加強師生間的互動，變“要我學”為“我要學”。這樣的課堂能提高孩子的理解能力和思維能力，提高學生的數學素養，促進學生表象的形成與內化，從而使得學習效果顯著提高。

　　推薦期刊：《數學雜志》本刊是中、外文混合版的數學綜合性學術刊物，主要刊登純粹數學和應用數學的創造性學術論文;本刊對象為數學工作者、科技人員、理工科學大學教師和研究生;編輯部設在武漢大學數學與統計學院。

　　1現代教育技術簡述

　　1.1定義：美國教育傳播與技術學會在2004年將教育技術定義為：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。由定義可以看出，現代教育技術更加強調現代的信息技術，比如計算機、多媒體、網絡技術、虛擬現實等新媒體技術的應用。

　　1.2特點

　　1.2.1現代教育技術教學符合教學規律：現代教育技術教學符合加涅(R.M.Gagne)的認知學習理論，即人類掌握知識、形成能力的階梯式發展過程：把感知、理解、鞏固與運用融為一體，讓學生在較短時間內記憶得到強化，有效地促進個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。1.2.2現代教育技術為課堂提供充實、生動的教學內容：現代教育技術使知識信息來源豐富，容量大、內容充實、形象生動而更具吸引力。為學生創造寬闊的時域空間，既可超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知?，F代教育技術以信息技術為主要依托，以多媒體為傳播載體，我們要將現代信息技術與數學課堂教學進行有機整合，創設生動的課堂情境，激發學習興趣，提高學生理解能力，促進孩子表象內化。

　　2合理運用現代教育技術，有效促進小學生表象的形成和內化

　　現代教育技術的使用，尤其是互聯網+的廣泛應用，能為小學數學教學提供生動形象的感知材料，讓學生在直觀形象中形成表象;能充分調動學生學習的主動性，加強師生間的互動，促進學生形成數學表象;能促進學生自己發現、理解抽象的數學知識，主動進行思維，在思考中促進表象內化。

　　2.1合理運用現代教育技術，促進學生在豐富情境中形成數學表象

　　知識的學習，是通過一系列的心理活動來接受和理解知識，在頭腦中構建相應的認知結構。現代教育技術，特別是互聯網+技術在數學課堂教學中的情境創設，有利于學生數學表象的形成。例如在教學長方體的認識時，在網絡環境下運用課件輔助教學，就能很好達到這個目的。(1)首先屏幕上顯示大小不同的長正方體物體(文具盒、藥品盒等)，問學生這些物體是什么形狀?然后點擊鼠標，每個圖形變成大小不同的長方體，從而建立長方體的表象。(2)電腦演示畫長方體的過程，然后學生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進一步加深對長方體的認識。(3)電腦動態展示長方體各部分，面、頂點、棱，使抽像的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識長方體各部分名稱及相互關系。以上實例可以看出現代教育技術輔助教學，讓靜態抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。學生在此過程中，有效地構建了長方體的知識表象。

　　2.2合理運用現代教育技術，促進學生在互動中形成數學表象

　　教學是一種特殊的認識過程，師生雙邊活動是這種認識活動特殊性的表現之一。教育部《關于我國數學課程研制的初步設想》指出，要通過數學教學改革，努力實現師生關系的民主與平等，改革單純教師講、學生聽的“注入式”教學模式，提供給學生觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學生的討論與交流，歸納、驗證，有效形成數學表象，作出數學結論，讓兒童獲取更多的數學活動經驗。通過現代教育技術對課堂環節的呈現，加強課堂上師生、生生之間的互動討論，讓學生大膽發問、質疑，選擇適宜的思維方向和解決問題的策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新知識與已有知識經驗的矛盾，體現了學生在教學過程中的主體地位，促進學生在互動中形成數學表象。比如，通過師生、生生之間的討論，來學習圓的面積公式的推導;教師可運用課件展示各種三角形的拼接法、度量法和幻燈演示法來證明三角形內角和，等等。

　　2.3合理運用現代教育技術，促進學生在思考中將表象內化為知識

　　目前的認知心理學顯示，表象不僅能夠儲存，且能對儲存的表象痕跡實施加工重組，構成新的表象，從而形成知識。因此，教師要合理運用現代教育技術，構建課堂教學問題情境，挖掘學生的探索欲望，促進學生主動思考，在思維中完成表象的積累和內化。例如：在教學有余數的一位數除法(36÷2)時，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數結合起來繼續除。如何突破這個難點?可借助多媒體課件展示，讓學生在觀察的過程中體會：3捆(3個10)平均分2份，每份是1捆(1個10)，十位商1;剩下1捆表示1個10，要繼續平均分只能拆開和6根合并成16根，再平均分2份，每份是8根(8個1)，個位商8。通過觀察體會剩下一捆要繼續平均分，怎么分，使學生感知有余數的除法繼續除的算理，在觀察中進行思考。這樣不僅可以幫助學生深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展，有效促進學生將積累的表象內化為知識。綜上所述，在小學數學教學實踐中，教師要將電腦、錄像、投影、幻燈等現代教育技術合理運用到課堂教學中，充分刺激學生的各種感官，調動學生的積極性，促進小學生的表象積累和表象形成，并將表象轉化為數學知識。這樣，就能更好地落實新課程標準“三維”目標要求，提高課堂教學質量，推動我國基礎教育事業的發展。