這是兩篇小學數學課堂構建的論文范文，提高小學數學課堂教學效率是教師們 一直研究的問題，傳統教學注重知識的掌握和落實，高效課堂也注重學生掌握知識的情況，如何創建生動愉快的情景，激發學生興趣，開拓學生智力呢?現在參考這兩篇小學數學課堂構建的論文。

　　一篇：小學數學高效課堂教學的思考

　　【摘要】針對課程改革中出現的完全不用或濫用多媒體輔助教學的情況進行分析，具體提出哪種情況下應該用到多媒體，怎樣用好多媒體。

　　【關鍵詞】多媒體;高效;化難為易

　　多媒體教學采用計算機、投影儀等媒體，將光、形、色充分利用起來，讓文字變成動畫、視頻，把抽象轉為形象，讓復雜變得簡單，把靜態變為動態，使得整個教學過程變得直觀形象，新穎生動，徹底改變了老師滿堂灌的形式，給小學數學課堂教學注入了新的活力，有效的促進了對小學數學教學的改革。運用現代教育媒體，的確可以大面積地提高課堂教學效率和增強教育效果。但也出現了片面注重多媒體教學也忽視常規教學的現象。其實常規教學也有許多長處，合理地處理好現代教育媒體與傳統教育媒體的關系，促進其有機結合，可以達到變應試教育為素質教育，達到教育的最終目標。

　　1形象直觀，化難為易

　　傳統教學注重知識的掌握和落實，高效課堂也注重學生掌握知識的情況，那么，怎樣在落實知識的前提下又讓學生學得輕松，學得愉快呢?比如小學數學加減，運用多媒體可以將抽象化為具體，圖形實現化靜為動，使教學難度降低。

　　選播一段雞媽媽帶小雞吃食的視頻，呆萌的小雞，把小朋友的注意力全都吸引過來。先是雞媽媽帶著3只小雞在吃食，過會兒，過來2只，在過會兒又過了3只，吃了一會兒，吃飽了的2只小雞被別的東西吸引住，悄悄走了，又過了會兒，又走了4只。老師在旁適時提問，現在有幾只雞在吃食?通過觀看視頻，學生較容易理解、記住加減含義及兩者之間的區別和聯系。

　　計算機等媒體運用色彩、動畫、音響效果，抓住了學生的注意力，這種用傳統教學中的演繹法與現代多媒體的優勢組合，實現了對抽象問題的形象直觀處理，利用多媒體教學的優勢來實現學生對知識的掌握，達到了滿意的效果。但在使用多媒體的時候要注意一個度，不能為了提高學生注意力，畫面背景色彩豐富多彩，使用奇形怪狀的按鈕，過多的動畫，把學生該重點關注的學習知識點給沖淡了。

　　2啟發思維，強化推理

　　小學生數學教學處理了化抽象為具體，進行形象教育，還要不斷的啟發學生思維，訓練學生推理。因而教學時，要根據小學生的心理來適宜的教學方法。例如：《相遇問題》教學，如果按傳統教學方式，學生死記公式，對處理簡單的相遇問題，較易解決，但對于運動過程復雜就難處理了，這種方式既不利于學生重點、難點的理解和把握，也不利于對學生思維和推理能力的培養。可以把可見改一改，利用媒體編制一個新課件，將追擊、相向運動問題溶于一個學生很熟悉的事件中如春游。

　　老師帶學生去春游，上午8:30帶學生步行去距離6千米目的地，速度每小時5千米;但還有位老師留下來等因有事耽擱而遲到的兩位學生，8:50兩位學生到了，老師開車載學生前往，每小時10千米;而師生步行20分鐘，記起遺忘某些物件在學校，讓一位老師和一學生返回學校取東西。開車的老師與步行師生相遇后，馬上返回來接取東西的師生。

　　問題一：步行師生花多長時間到達目的地;

　　問題二：開車老師又花多長時間遇到取東西的師生;

　　問題三：步行師生與開車的師生誰先到達目的地。

　　老師利用計算機模擬演示各個對象的運動，利用這種動態演示，讓學生觀察分析運動狀態，找出運動各對象之間的內部聯系，掌握速度和時間的概念，加深對S(路程)=V(速度)×T(時間)關系式的理解，使學生的思維進入較抽象的層次中，啟迪思維，加強推理能力的培養。

　　3激發興趣，拓展智力

　　老師在教學時把課堂教學與多媒體有機結合起來，將學生熟悉的故事人物編排到教學中，創建生動愉快的情景，激發學生興趣，開拓學生智力，使學生成為學習的主人。如在講授《求兩數相差多少》知識點時，在鞏固知識時，設計一個練習型趣味課件《豬八戒吃香蕉》。孫悟空得到一大串香蕉，八戒見了口水直流。古靈精怪的孫悟空見了，眼珠狡猾一轉，說：“八戒，我問你問題，你答對一個，就吃一根香蕉。”

　　學生熟悉的人物，相似的畫面一下子就把學生的興趣勾引起來，進入輕松愉快的情境中，注意力更加集中。接著孫悟空出起題來：“沙師弟吃3根香蕉，你吃6根，你比沙師弟多吃幾根香蕉?師傅吃8根，我吃4根，師傅比我多吃幾根?師傅吃12根，你吃9根，師傅比你多吃幾根?……”通過計算及驗證答案。

　　在這一訓練環節中，學生在熟悉的情節、風趣的對話中既感到輕松又有趣，在這氛圍中學生不知不覺地掌握了數量關系，促進了學生的知識與能力、智力因素與非智力因素的共同和諧發展。綜上所述：小學數學課堂教學利用新穎、先進的多媒體信息技術，制作合適課件，老師寓教于樂，學生在快樂的氛圍中學到知識，把知識的抽象性和學生的思維的形象性之間架起一座理解橋梁，既優化課堂結構，又顯著提高學習效率。

　　同時我們在運用多媒體手段教學時也不能完全拋棄小學數學的基本教學常規。只有把兩者有機地結合起來，在不斷實踐的基礎上，進一步總結經驗，發揮二者結合的優勢，才能對學生創新能力的培養和實踐能力的提高產生無法比擬的優勢。

　　【參考文獻】

　　[1]杜延霞.巧用多媒體打造小學數學高效課堂[J].新課程(上)，2016(8)：28.

　　[2]宋益明.巧用多媒體打造小學數學高效課堂[J].中國現代教育裝備，2014(12)：39，41.

　　作者：富宇 單位：吉首大學師范學院附屬小學

　　二篇：小學數學高效課堂的實踐

　　【摘要】高效課堂是課程理念下廣大教師追求的目標之一，如何實現?可以從三個方面進行探索：注重創設情境，從生活中尋找素材，激發學生學習興趣;注重新舊知識的聯系，注重知識的遷移;注重學生的動手操作與合作交流，使知識在師生、生生之間的互動中生成。

　　【關鍵詞】小學數學;高效課堂

　　數學教學中如何減輕學生負擔?如何在不增加學生負擔的情況下提高教學質量?這就要求教師改變過去那種機械重復的教學方式，拋棄題海戰術，向課堂四十分鐘要效益。

　　1.注重創設情境，從生活中尋找素材，激發學生學習興趣

　　影響一個人學習動力的因素主要有學習興趣和學習動機。對小學生來說，影響更大的還是學習興趣。有了學習興趣可以大大提高學生在學習中的積極性，并產生良好的情感體驗。小學生天生對一些鮮活生動的事物感興趣，但不少數學知識是枯燥的，甚至是抽象的、無趣的。

　　而教師就應該創設一個學生感興趣的情境，并在生活中尋找素材，激發學生的學習興趣，調動他們積極參與學習活動。例如在“認識分米毫米”的課堂中，教師創設了學生喜歡的節目“爸爸去哪兒”的故事情境，在故事里的天氣預報中，引導學生從感興趣的情境中發現生活中的數學問題，并提出問題，從而認識分米和毫米。在練習環節中，教師也能結合故事情境展開，既使學生學到了知識，又使課堂充滿樂趣。

　　2.注重新舊知識的聯系，注重知識的遷移

　　新課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上。數學知識具有系統性、連貫性，很多新知識都是以舊知識為基礎的，是學生已有知識經驗的延伸和拓展。

　　因此，教師應抓住新舊知識的連接點，注重新舊知識的同化和順應，培養學生的遷移能力。認識分數是從三年級上冊開始學習的，學生已經理解了把一個物體平均分成幾份，然后用幾分之一或幾分之幾表示其中的一份或幾份。這節課要求在此基礎上繼續認識分數，學習把若干物體組成的一個整體平均分成若干份，用幾分之一或幾分之幾表示其中的一份或幾份。

　　在三年級下冊“認識分數”的課堂教學中，教師要能創設學生感興趣的場景，通過分一分、說一說，幫學生復習把一個物體平均分成若干份的分數。并結合情境，讓學生把一車桃、一箱桃、一盤桃分一分，說一說其中的一份可以用什么分數表示。并通過對比使學生發現，雖然每次分得的個數不一樣，但是都能用同一個分數表示，結合新舊知識得出：可以把一些物體組成的一個整體平均分成若干份，用幾分之一或幾分之幾表示其中的一份或幾份。

　　3.注重學生的動手操作與合作交流，使知識在師生、生生之間的互動中生成

　　新課程標準倡導學生是數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者，課堂不是教師獨自表演的舞臺，而應是師生互動交流的平臺。課堂也不僅僅是傳授知識的場所，更應是師生共同探究的實驗室和試驗田。課程標準還要求學生經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等實踐活動;在合作和交流的過程中，獲得良好的情感體驗。學習過程中，由學生自己發現問題，提出問題，并通過動手操作和合作交流解決問題。

　　例如，教師在教學毫米前，并沒有直接教學毫米的概念，而是先要學生小組合作用尺測量數學書的厚度，當學生發現數學書的厚度超過半厘米又不到一厘米的時候，教師說明這里需要一個新的單位———毫米來表示。然后組織學生，在材料袋里找一找厚度是一毫米的物體，如銀行卡，五角硬幣。并用食指與拇指捏一捏，然后抽出來，實際感受一下一毫米的厚度。于是學生通過自己的探索，通過切身的體會理解并掌握毫米這一新的知識點。通過筆者的努力嘗試與實踐，學生喜歡上了數學，覺得學習數學是件快樂的事，而且學生的數學成績也有了明顯的提高。

　　作者：陳旭

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