這篇教育類核心期刊投稿論文發表了地方師范院校心理健康教育課程建設思考，地方師范學院心理健康教育課程中的不足表現在很多方面，例如師資隊伍缺乏實踐性，對心理健康教育不夠重視等等。

　　關鍵詞：教育類核心期刊投稿,教育師范論文,心理健康教育

　　1 地方師范院校大學生心理健康教育課程中存在的缺失

　　1.1 地方師范院校課程建設資源不足

　　地方師范院校課程建設資源不足主要體現在師資隊伍來源的多樣性和授課教材缺乏實踐性兩個方面。所謂師資來源的多樣性就是指由心理學教育學工作者、思想政治教育工作者和醫學工作者來從事心理健康教育課程教學，這樣將導致教師往往具有多重身份，這種情況不僅容易造成教師工作壓力大、工作效率低，同時對心理健康教育課程的教學效果也有一定的削弱。劉海燕、寧淑芬2010年的研究顯示，17.1%的大學生認為心理健康教育課程對改善大學生心理健康素質作用不大，而51.4%的大學生認為心理健康教育課程對提高心理健康水平并非是最有效的。在教材方面，有關大學生心理健康教育、心理咨詢等方面的書籍雖然國家已經出版了不少，但針對性、實用性不強，書中大多是理論的介紹和分析，并不是對解決大學生現實生活中問題方法的具體指導，而是過多的理論介紹，這種情況較易導致地方師范院校學生的心理健康教育只重形式和過程，不重實效。

　　1.2 地方師范院校對心理健康教育課程的重視程度不夠

　　劉海燕、寧淑芬2010年的研究顯示78.4%的大學生認為有必要或非常必要開設心理健康教育課程，地方師范院校一般位于交通不便、經濟發展較緩的城市，且主要側重于對學生進行知識的傳授，而對大學生的心理健康教育的重視程度則顯得相對不足。據筆者了解目前大多數地方師范院校的心理健康教育課程和其他公共課程相比地位較低。單就課程名稱就各不相同，而且課程開設年級也不確定，安排在一年級、二年級或三年級授課的都有，并且大多缺少對四年級學生的就業心理和社會適應能力的教育。在課時安排上隨意性較大，且課時大多數都偏少，從而導致教師沒有時間針對學生的現狀和個性特點進行系統規范教學。有的甚至停留在思想教育和學生行為管理的說教上。再加上地方師范院校的多數學生來自于本地農村，家庭的傳統思想就是鼓勵孩子好好學習，忽略了對孩子心理健康教育的關注，這也間接地影響了學校對心理健康教育課程的重視程度。

　　1.3 地方師范院校大學生心理健康教育課程缺乏針對性

　　隨著大學生處在不同的成長階段，心理問題也呈現出不同的特點。大學生都要經歷從大一剛入學的不適應到大二的逐步適應再到大三大四的基本適應三個不同的心理發展階段。隨著大學生心理的成長，一方面其心理問題在逐步減少，另一方面其心理問題也在發生明顯轉變，如大一面臨的主要是心理斷乳、適應的問題，大二、大三的主要心理問題則轉變成人際交往和學習的問題，而大四則主要是升學、就業以及情感等心理問題，不同年級的大學生有著不同的心理需求。但是，在不少地方師范院校中，大學生心理健康教育課程經常被作為第一學期的公共必修課程開設，而在大二、大三及準備擇業的大四缺乏心理健康教育課程的跟進，這樣就較容易導致學生的心理困擾日益突出。

　　1.4 地方師范院校大學生心理健康教育課在教學組織形式上的靈活性不足

　　從目前的課堂教學情況來看，在地方師范院校大學生心理健康教育課上傳統的講授式依然占據著主要位置，教學形式過于單一，教學交流單向，再加上很多教師在實際的課堂教學中，對心理健康知識的普及和心理危機的預防功能有較多的關注，反而對現實中的學生急需解決的心理問題給予了較少關注。而不少學生是帶有自己的心理困惑上心理健康教育課的，大都希望老師能對自己的心理困惑予以指導，但這種形式的課堂過多的傳授理論知識并不能滿足學生的需要，并不能從源頭上解決學生的心理困惑。有部分學者認為，心理健康教育課程的教學要從對心理知識傳授、心理問題解決和個人體驗等三個方面來展開。但是由于受學校的師資水平、教學模式等方面的限制，地方師范院校在實際的教育教學過程中，只能關注其中的一個方面，從而影響了課程教學的實際效果。 　　2 對地方師范院校大學生心理健康教育課程建設的建議

　　2.1 加強師資隊伍建設，提高地方師范院校心理健康教育的專業性

　　在地方師范院校中心理健康教育課程要求必須有足夠的課時，同時又要保證良好的效果，而師資不足問題則成了地方師范院校開設心理健康教育課程的最大難題，師資隊伍的建設就成了重中之重的問題，那么地方師范院校心理健康教育的教師隊伍建設可以從以下三個方面來著手，一方面要增加具有心理健康教育教學與心理咨詢資質的專職教師的數量，以改善現在的心理健康教育教師隊伍專業化不強的現象，這就要求各地方師范院校要增加選聘心理健康教育相關人才的數量;另一方面要加強心理健康教育教師的培訓，通過多種培訓形式如“學習交流”“學術研討”“工作坊”等來提高心理健康教育教師的專業能力;最后，還可以增強全校教職工的參與性，“高校所有教職員工都負有教育引導大學生健康成長的責任”，這就要求各個任課教師、行政工作人員等在日常教學和工作中都要有加強學生的心理健康教育意識，且能在自己能力范圍內正確地引導和幫助學生。

　　2.2 完善課程體系構建，強化地方師范院校心理健康教育的針對性

　　由于國家加大對中小學基礎教育新課程標準的實施，在基礎教育改革中國家不僅重視教師的繼續教育，而且還加大了對新教師心理健康教育能力的投入。地方師范院校作為未來教師的培養平臺，大學生是未來中小學教師的主力軍，這是一個不容忽視的群體。教師的心理健康水平影響著所教學生的心理健康水平，因此地方師范院校在心理健康教育課程的建設方面，除了開設關于心理健康教育的必修課以外，還可以在學校現有的條件下開展“心理健康教育系列講座”。講座應以提高心理健康教育的針對性為目的，及時關注大學生心理動態，主要彌補心理健康教育課程體系的不足。此外，還可以以大學生喜聞樂見的文體活動形式，開展心理健康活動月等趣味活動，讓學生在活動中收獲知識，獲得快樂。

　　2.3 推進分段教育進程，注重地方師范院校心理健康教育的階段性

　　在地方師范院校大學生心理健康教育的具體推行過程中，應該充分關注大學生心理問題的階段性特點，從而分階段、有步驟的重點進行。對于剛入校的一年級新生要開展適應性心理教育。因為大一新生剛從高中過渡到大學，從農村進入城市，他們對外面的一切都感覺到新鮮和好奇。因此，要逐步引導他們適應新的學習和生活環境，培養他們獨立的生活和思考能力，增強他們的歸屬感和成就感。對于大二和大三的學生要開展人際交往方面的心理教育。處于這一階段的學生經過一年的學習和生活，已經適應了新的環境，他們在戀愛、交往等方面的需求有所增加，從而出現的心理問題也急劇上升。因此，對這一階段的學生要根據他們的心理特點和實際需求，加強他們的人際交往教育，引導他們掌握必要的人際交往技能，樹立正確的戀愛觀，處理好與其他同學的人際關系。對于大四的學生要開展就業心理教育。近年來，高校畢業生面臨著嚴峻的就業形勢，處于即將畢業的大四階段學生面臨著就業的重重壓力，心理問題日益突出。因此，對于這一階段的學生要引導他們分析就業形勢，做好職業規劃，正確認識自我，勇于接受社會的檢驗，實現角色轉變。

　　2.4 改進課堂教學模式，提升地方師范院校心理健康教育的特色性

　　地方師范院校的心理健康教育與一般院校的心理健康教育相比，除了要具有一般院校的心理健康教育的特點之外，更要具有地方師范院校的特色。第一，在教學過程中，在日常的教學中要著重從學生的參與和體驗這兩個方面進行教育，同時要注意多種教學手段相結合，以達到調動學生參與的積極性和主動性，引導他們積極參與，從而培養他們的心理調適技能，不斷提高他們的心理健康水平的目的;第二，在教學模式上，可以采取多種課程模式相結合，如通過開展認知性課程向學生傳授系統的心理發展和心理健康基礎知識，通過活動性課程則來培養學生樂觀向上的心理品質，通過矯正性課程給學生現實中的心理問題提供心理輔導和咨詢。第三，活動教學法能較好的拉近師生之間的距離，調動學生參與課堂的積極性。因此，在教學方法方面，要多采用活動教學法，突出學生是課堂的主人。此外，還要對心理健康教育教學工作進行實效性評估，以監督心理健康教育教學的實施情況，并據此進行改革，從而加快建設心理健康課程體系的速度。

　　地方師范院校大學生心理健康教育課程體系的建設是一個坎坷漫長的過程，地方師范院校應從思想上和教學模式上對心理健康課程的建設高度重視。在思想上，要建設一支專業化較強的心理健康教育教師隊伍;在教學模式上，要采用多種教學方法相結合，從而達到提高課程的趣味性、體驗性、參與性等的效果。同時，還要根據不同年級學生的心理特點和需要，制定不同的指導課程，如：大學生適應、生涯規劃、戀愛心理、人際關系心理等，以幫助他們了解和把握自身發展規律，改善自我認識方式，使心理健康教育課能夠真正促進大學生心理健康水平的提高，更好地適應社會的發展。

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