這篇教育核心論文發表了小學數學教師教學設計問題及原因，小學數學教學中存在一些問題，例如小學生認為數學知識是一門難懂的課程，導致產生畏難情緒;小學教師的觀念不能與時俱進，論文分析了小學數學教師教學設計中存在問題。

　　摘要：教學設計對教學具有重要意義。現階段，小學數學教學中教學設計存在著對數學教學認識不正確、在教學中不能與時俱進、缺少設計理念和方法、設計不完整等很多的問題，而產生這些問題的原因是教師本身知識結構不合理，教師的培訓機制不健全、科學系統學習的機會少，教師在進行教學設計時沒有進行整體思維，學校對教師的教學設計缺乏科學管理。

　　關鍵詞：教育核心論文,小學數學,教學設計,問題

　　在小學數學教學的過程中，教學設計不可避免地存在著一些問題，這些問題有些是由于教師本身知識水平低出現的;有些是由于教師思維不能與時俱進，及時適應課改要求出現的;有些是由于教師在教學的過程中不能做一個有心人等等。

　　一、小學數學教師教學設計中存在的問題

　　1.教師對小學數學教學認識不正確

　　很多小學數學教師在教學過程中忽視了小學生對教師的依賴性和對具體、抽象數學認識的局限性，在小學生的認知中，數學是比較深奧難懂的，他們缺乏將課本與現實相聯系的能力，同時自主學習的能力也比較薄弱。教師如果在教學中忽視了這些，在教學設計中就不能照顧到學生的認知體驗，容易使學生產生畏難情緒。

　　2.小學數學教師在教學中不能與時俱進，教學觀念不能更新

　　教學過程是一個不斷根據學生個體特性和教學要求、時代要求而作出改變創新的過程，一個優秀的教師要引導學生掌握學習方法，這就要求教師對教育心理學和數學學習理論有較深的研究和把握。如果小學數學教師對教育理論沒有深入的學習研究，對新課改的教學要求視而不見，那教學無異于閉門造車。教學設計如果不融入新的教學理念，依據新課改調整數學學習思想，教師就很難認識到自身在教學設計中存在的問題，也就不可能進行深層次的數學教學。

　　3.教師對小學數學教學缺少教學設計的理論和方法知識

　　對于教師來說要想教好學生，自身的知識儲備得跟上，這不僅要求教師的知識水平要高，而且在平時的教學中還要根據教學要求不斷更新知識結構。但往往很多教師自從站上講臺，教學設計就一成不變，今年這樣，明年這樣，后年還這樣。試問，這樣的教學學生怎么會喜歡，教學質量怎么能夠提高?

　　4.小學數學教師在教學設計時忽視了教學設計的完整性和學生個體特性

　　很多小學數學教師在教學時只是為了備課而備課，既不考慮教學設計的目的，也不考慮教學設計的完整性，對整個的小學數學知識體系缺乏全局觀，對多個知識塊之間缺乏銜接觀，對學生現有的知識水平和未來需要掌握的知識沒有清晰的認識，教學設計缺乏長遠的引導，只針對局部作出設計。

　　二、小學數學教師教學設計中存在問題的原因分析

　　1.小學數學教師本身的知識水平不高，是造成教學設計不合理、不科學的根本原因

　　作為傳道授業解惑者，教師的自身素質得高，專業知識水平得過硬，知識儲備得豐富。在小學數學教學中，教師應掌握科學優秀的教學方法和豐富的教學知識，在課堂上能夠針對教學目標的改變和學生的個體差異，靈活地、創造性地應用自己的數學知識和數學教學理念引導學生掌握數學學習思想。在教學設計中，教師還可以創新教學理念，轉變傳統的教學思維，運用多樣化的教學手段，鼓勵學生提出自己的意見、看法，打破以往一言堂的現象，讓學生展開想象，主動去思考如何去應用數學思維解決問題。

　　2.小學數學教師培訓機制不健全，教師科學系統的學習機會少

　　學習要活到老學到老，教學同樣也得活到老學到老，它是一項需要終生學習的事業。但在現實生活中，由于體制不健全，社會資源有限，提供給每位教師科學系統的學習機會很少，短暫的培訓使得教師在培訓時感覺思想真不錯、理念真創新、方法很多樣。但到了實際教學時，由于培訓時間短，教師不能很好地將理論與實際相結合，或者由于擔心教學效果不好，在教學設計中也不敢大膽應用新方法，這樣，培訓往往只是流于形式，起不到實際的作用。面對這種情況，有的教師想提高自身水平，就得自己去找相關的書籍資料去研究，但由于缺乏科學的引導，這種方法收效甚微;還有一些教師則干脆什么也不學，真是在進行著“幾十年如一日”的教學，面對這種情況，教學設計中存在問題是必然的。

　　3.教師在進行教學設計時沒有進行整體思維，學校對教師的教學設計缺乏科學管理

　　小學數學教師在進行教學設計時，由于對學生的認識不足和對教學設計的把握不準確，教學設計只能淪為一種形式。小學生的認知能力比較差，他們對于教師認為顯而易見、眾所周知的知識很難理解，教師認為這么淺顯的道理不用著重講解，誰都會明白。這種相互認知上的差異造成了教師的教學設計只是一種教學的工具，它并不能夠為學生的學習提供幫助，這樣的教學設計無疑是無用的，也是失敗的。在教師授課過程中學校會有各種考核監管，其中包括教學設計的評比檢查，但由于很多學校對教學設計的認識不足，他們只是把教學設計作為考查教師的工具之一，并沒有將教學設計幫助教師科學地應用到教學中來，讓教學設計真正為教學服務，而不僅僅是教師為完成任務而進行備課。教學設計是教學理論和教學實踐的橋梁，對教學起著重要的指導作用和意義。但在現實教學中掌握并應用教學設計理論與方法的小學數學教師很少，教學設計的應用不容樂觀。教學設計要想真正服務教學就要求教師將教學設計融入課堂，深入學科，在教學工作中積極加強教學設計理論知識、技能、方法培訓和應用，發揮教學設計在教學中的積極作用和意義。

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　　作者：黃麗金 單位：西藏自治區林芝市第二小學

　　推薦期刊：《統計教育》是由國家統計局主管，國家統計局統計教育中心、中國統計教育學會主辦的統計類學術期刊。