這篇教育職稱論文發(fā)表了植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新，對(duì)于農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，主要重視培養(yǎng)學(xué)生的基本理論和實(shí)踐技能，運(yùn)用聯(lián)合教學(xué)實(shí)習(xí)模式提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力以及社會(huì)適應(yīng)能力，保證各類實(shí)習(xí)安全有效的進(jìn)行。

　　關(guān)鍵詞：教育職稱論文,植物保護(hù)教學(xué)論文,聯(lián)合教學(xué)

　　植物保護(hù)專業(yè)是農(nóng)科的基礎(chǔ)專業(yè)，是支撐農(nóng)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)，具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特色[1]。植物保護(hù)專業(yè)作為河北科技師范學(xué)院生命科技學(xué)院傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，主要培養(yǎng)具備植物保護(hù)的基本理論和實(shí)踐技能，能在農(nóng)林領(lǐng)域及相關(guān)部門從事與植物保護(hù)有關(guān)工作的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。目前，該專業(yè)的畢業(yè)生每年有20%左右考取研究生繼續(xù)深造，其余學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、自身興趣愛(ài)好及國(guó)家政策、選擇自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)，分別在企事業(yè)單位、農(nóng)藥公司、現(xiàn)代農(nóng)場(chǎng)等從事服務(wù)三農(nóng)的工作，鑒于專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)需求，要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。此外，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)人才技術(shù)水平相對(duì)較低，存在“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，教學(xué)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐能力培養(yǎng)的最主要形式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面作用發(fā)揮不夠顯著，效應(yīng)不夠明顯。因此，不斷推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，尤其是對(duì)植物保護(hù)專業(yè)原有的教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，是保障我院植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提。《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》、《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物化學(xué)保護(hù)》是植物保護(hù)專業(yè)核心課程中應(yīng)用性最強(qiáng)的三門課程，這三門課程的教學(xué)實(shí)習(xí)分別安排在第五六學(xué)期完成，學(xué)生無(wú)法將植物害蟲、植物病害系統(tǒng)的聯(lián)系起來(lái)觀察，造成學(xué)生對(duì)專業(yè)的前景、專業(yè)知識(shí)面的寬度和貫通性等認(rèn)識(shí)不夠，因此學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力缺乏系統(tǒng)的、連貫和綜合性的訓(xùn)練。另外，實(shí)習(xí)內(nèi)容多數(shù)由教師精心選擇且具有典型性和代表性的蟲害、病害現(xiàn)場(chǎng)，但由于實(shí)習(xí)時(shí)間、農(nóng)民種植作物類別、病蟲害種類及經(jīng)費(fèi)等因素的限制，多數(shù)情況下難免走馬觀花，達(dá)不到教學(xué)實(shí)習(xí)的目的與效果。此外，實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定缺乏規(guī)范性。目前教學(xué)實(shí)習(xí)的成績(jī)主要是根據(jù)教學(xué)寫實(shí)習(xí)的感想、見(jiàn)聞、體會(huì)完成實(shí)習(xí)報(bào)告，評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)就算完成實(shí)習(xí)，無(wú)法考查學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。針對(duì)以上問(wèn)題，我們對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。

　　一、聯(lián)合教學(xué)實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新

　　實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才，是規(guī)范農(nóng)科人才培養(yǎng)方案和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要[2]。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和獨(dú)立工作能力的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)直接地應(yīng)用到實(shí)際工作中。我們將《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》、《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物化學(xué)保護(hù)》三門課程的教學(xué)實(shí)習(xí)有機(jī)地組織起來(lái)，應(yīng)用聯(lián)合實(shí)習(xí)模式。學(xué)生可以在同一時(shí)間完成的三門課程實(shí)習(xí)任務(wù)，且避免重復(fù)，效率更高。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師一般由農(nóng)業(yè)昆蟲、植物病理和植物化學(xué)保護(hù)方面的教師各1名組成。在他們的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生很容易將三門課程的相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，系統(tǒng)性更強(qiáng)，對(duì)病蟲害的綜合治理有更深入的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，獨(dú)立思考、查找文獻(xiàn)資料、綜合分析能力得到明顯的提高。聯(lián)合教學(xué)實(shí)習(xí)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間短、不連續(xù)的弊端，使學(xué)生全面了解農(nóng)作物病蟲害發(fā)生發(fā)展情況，并且可提出有效的防治對(duì)策，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)基本技能、專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力。

　　二、建立多層次的教學(xué)實(shí)習(xí)基地及完善的保障體系

　　以前，由于地域條件、教學(xué)條件和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等因素的限制，課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)都是在學(xué)校或附近地區(qū)進(jìn)行的，很難保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。為保證實(shí)習(xí)的順利實(shí)施，在學(xué)校及學(xué)院的大力支持下，挖掘各種關(guān)系，聯(lián)系和開(kāi)拓實(shí)習(xí)基地，形成以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心和學(xué)校各試驗(yàn)站三方面為主的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，以及校外實(shí)踐基地為補(bǔ)充的多方位的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。此外，為了保障學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全，還需要建立完善的保障體系。在課程實(shí)習(xí)中，以班級(jí)為單位，至少由3名專業(yè)老師組成，實(shí)行的是教師帶隊(duì)負(fù)責(zé)制。同時(shí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行“雙邊管理”，即“校內(nèi)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)同志同時(shí)管理”與“實(shí)習(xí)協(xié)議”，使學(xué)生自律，并定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況等多種措施，保證各類實(shí)習(xí)安全、有效地進(jìn)行。

　　三、建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

　　教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量與導(dǎo)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力和素質(zhì)密切相關(guān)[3]。新的教學(xué)實(shí)習(xí)模式綜合運(yùn)用了多學(xué)科的理論知識(shí)，綜合性很強(qiáng)，所以要求教師必須知識(shí)面寬、實(shí)際操作技術(shù)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合管理和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。目前，有些指導(dǎo)教師雖然學(xué)歷層次較高，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在一定程度上影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，要求實(shí)踐教師不斷學(xué)習(xí)和加強(qiáng)鍛煉，努力提高專業(yè)理論知識(shí)水平、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究的新進(jìn)展和新技術(shù)。另外，通過(guò)多種渠道提高實(shí)踐教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能，才能提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有高質(zhì)量實(shí)踐能力的學(xué)生。

　　四、建立嚴(yán)格的考核制度

　　以往對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核通常采用提交報(bào)告的方式，往往出現(xiàn)撰寫不認(rèn)真、互相抄襲等問(wèn)題，不能完全反映學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)真實(shí)情況和實(shí)際效果。改革后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)情況，全面考核學(xué)生的實(shí)習(xí)參與意識(shí)、實(shí)習(xí)紀(jì)律情況、團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度、實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)等情況。為此，通過(guò)多年的實(shí)踐摸索出一套以考勤(10%)、現(xiàn)場(chǎng)考核(50%)、班組為單位的總結(jié)(20%)與書面報(bào)告(20%)相結(jié)合的考核方式，大大增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)農(nóng)作物病、蟲、草害的認(rèn)知能力及控制有害生物的綜合實(shí)踐能力得到大幅度提高。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉愛(ài)新，姜詠芳，劉玉升，劉會(huì)香.植物保護(hù)專業(yè)規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建.農(nóng)業(yè)教育研究，2016：1.

　　[2]何建云，周瑋，李冠華.植物保護(hù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)習(xí)的探索.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2014，17(6).

　　[3]鳳舞劍，趙虎.植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建.天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，16(4).

　　作者：王秀平 溫曉蕾 齊慧霞 趙春明 單位：河北科技師范學(xué)院

　　推薦期刊：《秘書之友》以探討秘書工作知識(shí)，推廣秘書工作技能，幫助秘書人員提高綜合素質(zhì)為宗旨。在實(shí)踐中，不斷稅意進(jìn)取，求實(shí)創(chuàng)新，逐漸形成了融知識(shí)性、理論性、指導(dǎo)性為一體，時(shí)代性與專業(yè)性相結(jié)合的鮮明特色。