改革開放以來，我國學前教育專業(yè)得到了長足的發(fā)展與重視，形成了自己的特色。舞蹈也是很多學校的學前教育中很重要的一部分，很多教師也進行過一些研究。本文是一篇舞蹈藝術教育論文，主要論述了學前教育專業(yè)舞蹈課程改革研究。

　　摘要：我國學前教育專業(yè)近年來在政策的重視下得到了迅猛的發(fā)展，舞蹈作為其專業(yè)的課程也得到了相應的重視。但該課程仍處于有待完善的狀態(tài)中。本文從我國高校學前教育專業(yè)舞蹈課程現(xiàn)狀出發(fā)，觀察問題、分析社會及歷史原因，指出學前教育專業(yè)與舞蹈專業(yè)的舞蹈課程的區(qū)別，并提出了部分問題的實際解決方法與改革策略。

　　關鍵詞：學前教育,舞蹈,改革,幼兒,課程

　　作為我國學前教育專業(yè)課程里的一門藝術專業(yè)課程，舞蹈課也相應得到了重視與發(fā)展，但與其他理論性課程相比仍存在課時安排、教學內(nèi)容分配的不合理性。因此，學前教育專業(yè)的課程改革迫在眉睫。舞蹈是以人體為表現(xiàn)工具，通過有節(jié)奏，有組織和經(jīng)過美化的流動性動作來表達情感的一種表現(xiàn)性的時空藝術，通過獨特而又魅力的動態(tài)藝術形象，陶冶了表演者與觀賞者的藝術情操，推動社會“真、善、美”的精神風尚。

　　一、學前教育專業(yè)舞蹈課程的必要性

　　舞蹈對于學前教育專業(yè)的學生來說，是一門必不可少的課程。作為將來會從事幼兒教育工作者的學生們來說，他們承擔著幼兒的德、智、體、美各方面素質(zhì)的啟蒙教育的重任。在人才培養(yǎng)方案中，我們常常會將美育忽略，然而藝術教育對培養(yǎng)幼兒的氣質(zhì)、自信能夠起到十分重要的作用。我國的學前教育專業(yè)區(qū)別于國外大多數(shù)學前教育專業(yè)的其中一點，就是多開設了藝術教育課程，這是非常合理且符合我國國情的。我們不能說國外的學前教育專業(yè)課程設置就一定是絕對科學，或者是符合我國的教育體制的。國外的幼兒藝術教育獨立出來，已經(jīng)形成了一套非常完整的體系。因此，國外的幼兒教師幾乎不承擔幼兒舞蹈啟蒙教育的重任。

　　二、學前教育專業(yè)與舞蹈專業(yè)的舞蹈課程的區(qū)別

　　雖然都是高校舞蹈教育，但學前教育專業(yè)的舞蹈教育與舞蹈專業(yè)的舞蹈教育還是有很大的區(qū)別。而學前教育專業(yè)的舞蹈教育應該以舞蹈素材、舞蹈鑒賞以及基本舞蹈編創(chuàng)能力為主，根據(jù)幼兒的身體與心理特點，有效并富有趣味性地開展舞蹈教學。舞蹈專業(yè)的教育方向分的非常細致，比如古典舞專業(yè)、民族舞專業(yè)、舞蹈編導專業(yè)等，所開設課程都是根據(jù)所學方向來開展的，內(nèi)容精細且難度大。而學前教育專業(yè)的舞蹈教育卻是囊括了幾大舞蹈學分支，雖種類繁雜，但難度較淺。在給學前教育專業(yè)學生教授舞蹈技能時應著重認識到二者的差別，根據(jù)學生的實際情況開展課程。

　　三、高等院校學前教育專業(yè)舞蹈課程的當前存在問題

　　(一)課時分配太少

　　課時分配過少的問題存在于學前教育專業(yè)所有藝術類課程中，尤其以舞蹈課程為主，每周的課時數(shù)只有一節(jié)，也就是兩學時。舞蹈課屬于一門技能性課程，因此需要充分的課時完成技能實踐，才能使得教學內(nèi)容得以灌輸。

　　(二)教學內(nèi)容分配不合理性

　　現(xiàn)在的學前教育舞蹈課程內(nèi)容十分復雜，導致學生大學舞蹈課程結(jié)束后無法清晰區(qū)分所學舞種，最后導致“四不像”的現(xiàn)象。我國學前教育舞蹈課程內(nèi)容目前有：芭蕾基訓、東北秧歌、藏族舞蹈、蒙族舞蹈、傣族舞蹈、膠州秧歌、維吾爾族舞蹈、古典舞身韻以及幼兒舞蹈與幼兒舞蹈編創(chuàng)，這其中還不包括學生基本形體與基本功內(nèi)容的學習，因為學生基本都是零基礎，前期培養(yǎng)“舞蹈”的意識概念就需要大量的時間。然而這個過程也不可省略，否則將導致學生接下來的內(nèi)容學習毫無“舞感”可言，像是一具機器。以上是本人長期教學中所發(fā)現(xiàn)的問題，針對這些問題以及我國大學體制的限制，提出了一些改革方法。

　　四、針對當前所存在問題的改革方法

　　(一)課時量的增加每所高校應在合理的情況下適當為學前教育專業(yè)舞蹈課增加課時量，當前分配學時雖為2學時，一學期36學時，但實際分配在每名學生身上僅每周1學時。因為課程分配按正常行政班級人數(shù)，即50人來排的，而舞蹈課因場地及保證教學質(zhì)量等限制，一堂課最多不能超過25名學生，所以實際上每位給學前教育專業(yè)學生授課的舞蹈老師都將一個行政班分成了兩組，一樣的教學內(nèi)容得教兩遍。所以課時的增加可以很大程度上保證學生的學習質(zhì)量。課時的增加可以橫向增加也可以縱向增加。橫向增加是在每學期的課時基礎上增加一倍，即72學時，才能真正保證每位學生每學期36學時的舞蹈課時。縱向增加即在原本4個學期舞蹈課分配的基礎上在增加1到2個學期，保證學生舞蹈課程與大四就業(yè)合理銜接，避免因大三一年沒有舞蹈課而對舞蹈技能的生疏。

　　(二)課程內(nèi)容的調(diào)整，增加編程課的比重。在本人的教學工作中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學書的舞蹈課結(jié)業(yè)后仍不能完整的編出一支簡單的少兒舞蹈，甚至有畢業(yè)一年的學生聯(lián)系我?guī)兔巹?chuàng)，實際上這是教師教學上的極大悲哀，教師的任務是“授人以漁”而非“授人以魚”，舞蹈課亦是如此。單純的教學生幾個舞蹈組合或者作品并沒有太多的實際意義，學會舞蹈編創(chuàng)技法才是核心。有了舞蹈編創(chuàng)技巧自己都能編創(chuàng)出成千上萬個與時俱進并且符合幼兒身心發(fā)展的幼兒舞蹈作品。因此本人認為學前教育專業(yè)可增加開設一門舞蹈編創(chuàng)技法課，18課時即可，教師也可以在自己教學內(nèi)容中自行分配，減少或去掉一些實用度不高且難度太大的舞種，多一些課時分配給少兒舞蹈組合及舞蹈編創(chuàng)技法的教授，一切與學前教育專業(yè)學生的就業(yè)方向密切結(jié)合，培養(yǎng)學生舉“一反三”的綜合素質(zhì)。

　　結(jié)語

　　藝術類課程在全國范圍內(nèi)的幼兒園、中小學校乃至高校已經(jīng)得到了越來越多的重視，高校舞蹈專業(yè)的舞蹈課程已經(jīng)發(fā)展的很完善，而高校學前教育專業(yè)的舞蹈課程卻仍在摸索階段，希望經(jīng)過一線教師的教學反思與改革方案，能夠推進學前教育專業(yè)舞蹈教學乃至藝術課程的穩(wěn)步發(fā)展。
　　舞蹈藝術論文投稿期刊推薦：《北京舞蹈學院學報》1998年正式升格為中國國家級刊物和國際標準連續(xù)出版物，2003年被評為“全國中文核心期刊”與“中國人文社科學報核心期刊”。現(xiàn)為中國國家級刊物,并面向國內(nèi)外公開發(fā)行。本刊主要欄目辟有：舞蹈基礎理論研究、舞蹈教育研究、舞蹈創(chuàng)作與表演研究、舞蹈文化與傳播研究、舞蹈科學研究、舞蹈音樂研究、舞評等。