在語文教學中，古漢語詞匯教學是很重要的一部分，作為對外漢語教學中的重要組成部分，在詞匯教學的過程中，靈活地使用多種技巧，有助于學生在輕松愉悅的環境中掌握知識。本文是一篇河南教育高教版投稿的論文范文，主要論述了古漢語詞匯教學探析。

　　摘要：隨著中國經濟的快速發展，國際地位的日益提高，漢語日益受到國際社會的重視，漢語熱掀起一股高潮，各國人民不再滿足于會說漢語，寫漢字。詞匯是語言系統中最活躍的因素，具有強烈的時代性，漢語詞匯從出現開始就在一直發展，而在學習語言的過程中，詞匯學習應當貫穿學習的始終。漢語詞匯學習作為第二語言學習者最重要的任務，一直是二語學習者的難點。究其根本就在于留學生使用的教材中含有一定量的文言字詞或文言句式，從現代漢語的角度無法解釋清楚，只有聯系語言的發展即從古代漢語中才能找到原因。因而古漢語詞匯教學在擴大學生詞匯量、古詞新用及提高學生書面表達能力等方面都起到不可替代的作用。本文主要立足于古代漢語教學中詞匯教學的原則，主要探討對外漢語教學中古漢語詞匯教學的方法技巧，主要包括組詞搭配、語境釋義、文化意義的滲透等，希望能夠為以后的對外漢語教學工作提供有效的意見及建議。

　　關鍵詞：古漢語詞匯,組詞,語境,文化意義

　　陳靜在《對外漢語詞匯教學之同義詞辨析與教學方法研究》中提到教學對策時認為應該“著重辨析語素意義、注重詞語搭配、巧設語境、精講多練結合中國文化知識。”我從以下幾個方面對對外漢語詞匯教學展開論述。

　　一、組詞搭配

　　在講述一個新詞時，組詞搭配是擴大學生詞匯量的基本手段，這種方法不僅對中國人而且對二語學習者也是一個很好的辦法。例如，在講述“作”這個詞匯時，可以先從它的基本意義著手進行組詞再加以引申：由“起”可組詞“振作”，由“做某事”可組詞“作孽”“作惡”“作樂”等，引申出制作、創作、佳作等;同時強調詞組的搭配：振作起來、作客他鄉、尋歡作樂、作惡多端等，只有正確的組詞、準確的詞組搭配，才能高效地提高學生的詞匯量。

　　二、語境釋義

　　對外漢語教學中古漢語詞匯教學應結合具體的語境對詞匯進行解釋，相同的詞在不同的語言環境中也會有不同的釋義，同時也有不同的現代漢語詞匯。如：“故”1.原因。左傳隱公元年：“公語之故。”如“無故缺勤”“不知何故”2.事變，事故。孟子盡心上：“父母俱存，兄弟無故。”如“變故”3.舊的，歷史悠久的。論語為政：“溫故而知新。”如“故址”“故鄉”4.故意。如成語“明知故犯”“故作鎮靜”此外，在詞匯教學的過程中，可以根據人們的基本認知來整體把握詞的意義。從該詞的基本意義出發，逐漸深入。如“木”1.樹木;2.木頭;3.棺材;4.質樸;5.反應遲鈍;6.麻木。在課堂教學的過程中，首先幫助學生了解“木”的基本意思，樹木，可組詞匯“伐木”“果木”“獨木不成林”等;其次再從它的本義著手，樹木砍掉之后就變成了木頭“棗木”“檀香木”;如果用砍下來的樹木做成棺材，就成了“棺木”“行將就木”;將這種狀態用到人身上，就是“木訥”“木頭木腦”;若是由于一個人長時間地保持一個動作或經歷一種情景，那他的身體的該部位就“麻木”了或者他的精神狀態處在了一種麻木的狀態。這樣，逐漸逐漸幫助學生建立他的詞義系統，有助于學生理解力和記憶性的增強，也有助于學生詞匯量的擴大，也達到了對外漢語教學的目的。

　　三、文化意義的滲透

　　在歷史悠久的中華文化中，古代漢語詞匯承擔起漢文化載體的功能。所以在詞匯教學中，文化意義的滲透必不可少，這也有助于留學生更加深刻地了解博大精深的中華文化。在某種程度上，文化和語言是緊密結合在一起的。有理論家把文化和語言的關系比做根和葉:只有根深深地植入土壤,葉子才能繁茂生長。留學生要想熟練地掌握中國的語言，在對外漢語詞匯教學的過程中就不可避免地要滲透中華文化。20世紀70年代，美國學者John.H.Schumann提出了“文化適應模式”，其核心內容是：“第二語言習得只是文化適應的一部分，學習者始終處于從不適應過渡到適應的連續統中，學習者對目的語群體的文化適應程度將決定其習得目的語的水平。”在Schumann看來，唯有通過提高學習者的文化適應程度才有可能進一步提高他們的語言水平。由此可見，文化對于語言學習的重要性。在對外漢語教學的過程中，教師應該緊密結合漢語學習者的實際情況，可以引導學生將自己民族的文化與中華文化進行對比，這樣也有助于學習者對漢文化的理解與記憶。此外，很多四字成語如“程門立雪”、“掩耳盜鈴”“守株待兔”等背后都有故事以及深刻的寓意，在教學過程中教師可以適當穿插，以激發學生的興趣和積極性。此外，為了增加課堂的趣味性，教師在教學過程中，可以充分利用多媒體、播放與課題相關的音樂、視頻等，還可以提前準備一些教學教具如生詞卡等，以幫助學生記憶。

　　四、結語

　　隨著社會日新月異的發展，語言也隨之不斷發展。在對外漢語教學中，我們在強調詞匯原本意義即靜態意義的同時，也必須強調詞匯的時代性即詞匯的動態的發展，只有真正地將兩者緊密地結合起來,才能全面系統地把握詞匯的語義系統。對外漢語詞匯教學在漢語國際教育中起著相當重要的作用，詞匯教學的方法、技巧還處在不斷發展、完善的過程中，我在本文中提到的相關方法和技巧僅希望能對對外漢語教學工作有一點幫助。

　　參考文獻：

　　[1]白雪.對外漢語中高級階段詞匯教學法探討[J].出國與就業(就業版),2012,(06).

　　[2]方永斌.漢語詞匯性質在對外漢語詞匯教學中的作用[J].現代語文(語言研究版),2013,(12).

　　[3]方艷.論對外漢語詞匯教學中的詞義解釋技巧[J].文教資料,2008,(04).

　　[4]高惠敏.對外漢語教學中的古代漢語詞匯教學探討[J].海外華文教育,2001,(01).

　　[5]高黎明.對外漢語詞匯教學中的文化滲透[D].河南大學,2014.

　　[6]李如龍,楊吉春.對外漢語教學應以詞匯教學為中心[J].暨南大學華文學院學報,2004,(04).
　　相關期刊簡介：《河南教育(高教版)》（月刊）創刊于2005年，是由由河南省委高校工委、河南省教育廳主管，河南教育報刊社主辦、出版，面向國內外公開發行的一份面向高校師生的綜合性教育期刊。辦刊宗旨：“關注高等教育，關愛高校師生”。它以責任和激情關注當前高等教育改革發展的焦點、熱點、難點問題，報道高校一線的新聞事件和人物，引領高校管理、教育教學、學科建設走在時代的前沿，營造大學生學習、生活以及校園文化建設的理想家園。