隨著信息科技的發展，我國的教育中也融入了信息科技，很多教師也都開始采用信息科技進行教學了。本文是一篇當代教育與文化雜志投稿的論文范文，主要論述了理論課堂信息化教學設計模式研究。

　　摘要：隨著教育信息化改革的深入，提高教師應用信息技術水平成為當前改革的重心。該文針對“以教師為中心”的傳統教學設計進行信息化改造的現象，提出把“教師主導、學生主體”的混合式學習理論融入理論課堂信息化教學設計研究，以計算機網絡基礎課程為例，利用教育教學資源、信息技術和手段，科學安排理論課教學過程的各個環節和要素，形成理論課堂信息化教學設計模式，為提升理論課教學質量，提高教師應用信息技術水平提供理論和實踐依據。

　　關鍵詞：教育信息化,混合式學習,信息化教學設計

　　1引言

　　信息化設備和教學資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發展規劃》指出“提高教師應用信息技術水平”，2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出“將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據”。當前，提高教師應用信息技術水平是教育教學信息化改革的重心。信息化教學設計是伴隨著信息技術在教學領域中廣泛應用而發展起來的一種基于信息化環境的新型教學設計，它利用教育教學資源、技術和手段，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法[1]。因此，信息化教學設計是教師應用信息技術水平的核心。國內對信息化教學設計研究較少，主要側重于對“以教師為中心”的傳統教學設計進行信息化改造，這種改造不能完全體現“以學生為中心”的信息化教學特征與優勢。把“教師主導、學生主體”的混合式學習理論融入信息化教學設計研究更加符合信息化教學的要求，能真正起到提高教師應用信息技術水平的作用。

　　2混合式學習的內涵及應用

　　混合式學習(Blendedlearning)是一種國際上主流的學習方式，它將傳統的“傳遞—接受”學習方式與西方建構主義學習方式結合起來。傳統的“傳遞—接受”學習方式完全以教師為主導，教師傳授知識，學生被動接受知識。西方建構主義學習方式，則主張學生信馬由韁自我探究，強調通過協作自主構建知識目標，形成新知識。混合式學習將教師主導與學生自主探究結合起來，在教師主導下進行學習探究，強調“主導—主體相結合”的學習方式[2]。國內外學者認為，混合式學習不僅能增加學生與教師之間的互動以及個性化學習時間，更是一種全新學習方式和教學理念。在混合式學習理論等信息化教學的指引下，課堂教學模式將產生重大變革[2]。這場教學變革既強調貫穿課程始終的在線學習、虛擬學習等線上學習，也強調課堂面對面學習等教師親授的線下學習，是對傳統課堂教學與E-learning相結合的學習方式。也有學者認為，混合式學習“混合了直接講解與建構主義學習[2]”，這種學習方式改變了學生認知行為與方式，實施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現實混合的教師主導下以學生為主體的學習認知過程。

　　3信息化教學設計過程模式

　　信息化教學設計的概念由華東師范大學祝智庭教授提出，他認為信息化教學設計，“是運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學的安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果”[3]。“Intel未來教育計劃”總結出的信息化教學設計過程模式被稱為“典型模式”，整個教學設計過程分為：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟[3]。教育部職業技術教育中心研究所的王文槿等人在此基礎上提出了通用信息化教學設計過程模式，主要由分析教學目標、學習者特征分析、學習內容特征分析、設計學習任務、學習情境設計、學習資源設計、提供認知工作和協作工具、學習策略設計、管理及幫助設計、總結和強化練習設計、教學評價設計組成[3]。

　　4基于混合式學習的“計算機網絡基礎”課程信息化教學設計

　　計算機網絡基礎課程是計算機專業的專業基礎課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業。該課程系統介紹了計算機網絡技術基礎理論知識，包括計算機網絡概念與協議、計算機網絡體系結構、局域網組建技術、因特網互聯接入技術、網絡安全與故障處理等，涵蓋網絡技術的方方面面，是大學生了解和使用計算機網絡的必學課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因為計算機網絡理論模型的復雜和抽象，以及實踐環節較少。信息技術和教學資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學安排信息技術在教學過程的各個環節，構建信息化環境，系統組織學生自主協同學習，這就需要研究針對理論課的信息化教學設計。理論課堂信息化教學設計分為教學目標分析、學習任務和問題設計、學習者特征分析、學習情境與資源設計、學習活動設計。

　　4.1教學目標分析

　　教學目標分析主要是讓學習者明確學習主題，教學者明確教學應達到的結果。教學目標不是強加于學生的，而是在其學習能力的基礎之上。教學目標分為學習能力目標、教學內容目標、線上學習目標、線下教學目標等。學生和教師是學習共同體，在教學過程中沒有師生之分，只有持續有效的交流、溝通，分享彼此經驗。因此，教學目標的分析與制定應體現“教師主導、學生主體”的原則，讓學生參與認可教學目標，教師幫助學生最終達到這個目標。教學目標分析要以工作過程為導向，以職業能力為依據，突出能力目標分析，讓學生不僅學到知識更學到能力。

　　4.2學習任務和問題設計

　　學習任務是教學目標完成的手段與方法，是學習內容的完成情況，包括目標、內容、操作過程以及對學習成果的描述[4]。學習任務與問題設計緊密相連，以問題引導學習任務，以任務開展學習活動。學習任務驅動教學的進行，學生完成學習任務的過程就是教學全過程，因此學習任務設計關系到教學過程的優劣。問題設計是學習任務設計的關鍵，對問題導向和問題支架的設計直接影響著學習任務的走向和完成程度。由于沒有具體的實踐環境和實踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學習任務和問題設計變得非常重要。一般的理論信息化課堂學習任務分為四類：概念學習、問題提出、問題分析、問題解決。信息技術針對不同類別的學習任務設計出不同虛擬學習環境，讓理論變的具象。學習任務的設計應遵循以下原則：開放性、真實性、復雜多樣性、協作性、學習活動信息化。

　　4.3學習者特征分析

　　學習者特征分析包括學習者知識基礎和認知水平分析，學習者興趣、情感、態度分析等。學習者特征分析是教學目標、學習情境、學習任務設計的基礎。只有了解了學習者的特征，才能選擇適合的教學與學習目標，有針對性地設計學習情境和任務，設置能夠吸引學生的問題和學習資源。在信息化條件下，學習平臺能夠將學習者特征實時傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學習情況，及時調整教學過程。對于學習者來說，理論課是較為單調和枯燥的課程，學習者的興趣會隨著理論的深入而減弱，實時監控學習者特征，能使教師圍繞當前學習者特征，設計問題導向，調整教學任務，以學生為主體展開教學活動。

　　4.4學習情境與資源設計

　　創設學習情境是學習者形成有效認知的必要條件。建構主義的學習認為只有在特定情境下，學習者才能產生有效認知行為。學習情境的創設應具有真實性、生活性、活動性。學習情境應促進師生學習共同體的交流互動，驅使學習者自主學習，達到認知的目的。因此，設計學習情境不能憑空幻想，不局限于知識本身，要面向學習者的現實生活，來源于生活又應用于生活。理論課的學習工作場景很難在生活中實現，也無法應用于生活中，這就需要信息化條件下的學習資源設計。信息化學習資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫、三維等形式，可根據需要營造立體多維的虛擬工作學習場景，實現無法在生活中實現的工具和場景。計算機網絡技術課程中，計算機網絡體系結構的七層和四層模型學習難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進行數據傳輸，通過學習資源在線實現，學生可自主模擬數據傳輸進而達到學習的目的。學習理論與現實生活結合，深度挖掘現實生活中可利用的場景和資源，是理論課學習情境與資源設計的重要原則。

　　4.5學習活動設計

　　學習活動是課堂教學實施的核心，是信息化教學設計的關鍵。它貫穿教學全過程，決定課堂發展走向，教師必須課前精心設計，課中全程監控和直接參與。在教學資源的支持下，教師設計、互動、監控學習活動，學生分組參加活動，適時生成學習過程信息反饋給教師，教師進行有效評價并引導整個學習活動。理論學習在課堂中進行，可設計的學習活動有：探究性學習活動、主題式學習活動、協作學習活動、案例實踐活動等。這些學習活動引導學生從學習研討開始，對知識點進行探究、質證、練習，充分理解知識點之后，分組進行案例實踐和分享學習。因此，一堂理論課學習活動既是整體又相互獨立，要從整體上把握，又要單獨設計與實施。通過學習活動的指引，學生從淺入深，由易到難，從協作學習到獨立實踐，完成知識學習到知識內化再到知識應用的全過程。

　　參考文獻：

　　[1]李赫.陳曉慧.信息環境下的教學設計操作模式[J].電化教育研究，2003(11)：58-60.

　　[2]何克抗.多媒體課件大賽發展歷程回顧與評述[J].中國教育信息化，2013(23):22-23.

　　[3]祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社,2001:179.

　　[4]馮瑞.李曉華.教學設計新發展：面向復雜學習的整體性教學設計[J].電化教育研究,2009(2):1-4.
　　相關期刊簡介：《當代教育與文化》教育部人文社會科學重點研究基地西北少數民族教育發展研究中心和西北師范大學教育學院共同編輯出版的教育學術期刊。以創辦導向正確、特色鮮明、立足西部、面向全國、放眼世界的精品教育學術期刊為目標。