新一輪課程改革在我校實(shí)施已近三年的時間，在課堂實(shí)踐過程中，我們邊研究、邊探討，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)只有極少部分的教師能夠領(lǐng)會新教材的實(shí)質(zhì)，絕大部分教師仍是穿新鞋走老路，沒有創(chuàng)新意識。

　　究其根源，主要存在以下五對矛盾：一是新課程改革的高度超前性與教師綜合素質(zhì)發(fā)展的相對滯后性的矛盾;二是新課程教材內(nèi)容的綜合性與教師知識結(jié)構(gòu)的單一性的矛盾;三是西方教育思想的高度自由化與東方教育理念的過分傳統(tǒng)化的矛盾;四是新課程信息資源的豐富性與農(nóng)村教育信息相對匱乏性的矛盾;五是新課程對學(xué)生素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求與農(nóng)村中學(xué)生發(fā)展極不均衡的矛盾。

　　城鄉(xiāng)差別的事實(shí)存在，使農(nóng)村中學(xué)教師在接受新理念，接觸新事物的機(jī)會要少，時間相對滯后。在綜合素質(zhì)尚未形成的情況下，去接受新課改超前性的東西，顯然是很困難的。教師知識結(jié)構(gòu)的長期單一性適應(yīng)不了新課程內(nèi)容的綜合性和豐富性的要求。另外學(xué)校信息資源的匱乏使教師在備課上顯得不充分，很多好的東西無法融進(jìn)課堂教學(xué)中，使教師言之無物。幾千年來的東方傳統(tǒng)的教育思想對高度自由化的西方教育思想有一定的抵觸性，難以相融。

　　長期以來，小學(xué)的教育方式與中學(xué)的考試模式存在嚴(yán)重的脫鉤現(xiàn)象，造成人為的割裂，使相當(dāng)一部分小學(xué)生畢業(yè)升入初中后難以適應(yīng)突增學(xué)科的高度緊張的學(xué)習(xí)氛圍，而產(chǎn)生厭學(xué)心理，尤其在新課程對學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)要求上存在相當(dāng)大的差距。相當(dāng)一部分學(xué)生在沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)的程度就草草推向初中，進(jìn)行高強(qiáng)度的機(jī)械學(xué)習(xí)，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生一定的摧殘，尤其是要面對日益嚴(yán)重的、甚至殘酷性的中考競爭，加之來自學(xué)校、家長和社會的重重壓力，使學(xué)生不得不在狹隘的空間里生存，在中考這座獨(dú)木橋上搏殺。這種扼殺本性、摧殘人性的教育在我們農(nóng)村中學(xué)中仍廣泛存在，而且大有愈演愈烈之勢。如果任由這種惡性的、群體爭斗性的競爭繼續(xù)滋生的話，那么我們苦心經(jīng)營的素質(zhì)教育將永遠(yuǎn)被擱淺，我們未來的國民素質(zhì)將會越來越差，其后果是不堪設(shè)想的，必須予以糾正和解決。

　　基礎(chǔ)教育課程改革能否在農(nóng)村中學(xué)得到有效實(shí)施和真正認(rèn)可，其關(guān)鍵的和能動性因素是教師，其核心部件是教師的綜合素質(zhì);輔助性或附屬性部件是良好的教學(xué)條件(系統(tǒng)的教學(xué)軟環(huán)境)和豐富的信息來源;其宗旨是為社會主義教育服務(wù)，為學(xué)生服務(wù);目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊伍。

　　所以，我們把農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的突破口確定在老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。因?yàn)闆]有高素質(zhì)的師資隊伍，再好的設(shè)備也是擺設(shè)，再新的教材也顯陳舊。為此，在教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，我們準(zhǔn)備從以下五個方面入手：

　　首先，我們要解決的是教師的觀念性問題。農(nóng)村中學(xué)教師受傳統(tǒng)的都教育觀念影響很深，對有些年長的教師來說是根深蒂固。加之地域的限制，很難看到新課程，接受到新理念。為此對農(nóng)村中學(xué)教師首先是觀念上的強(qiáng)化培訓(xùn)。讓他們通過各級培訓(xùn)活動深刻地認(rèn)識到什么才是真正意義上的新課程，并以此對照自己，有哪些欠缺，需要補(bǔ)充哪些新知識，培養(yǎng)哪類新技能。所以在教學(xué)中建立起新型的合作式的教師關(guān)系是十分必要的，也是十分緊要的。

　　第二、加強(qiáng)教師對各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，解決教師知識結(jié)構(gòu)單一性問題。

　　農(nóng)村中學(xué)教師普遍存在學(xué)歷偏低的問題，例如我校，第一學(xué)歷在大專以上的僅占四分之一，大部分是中師畢業(yè)生，甚至還有幾位第一學(xué)歷是高中的。知識老化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些新知識學(xué)生知道老師不知道，個別教師只知道書本上的固有知識，外延面很窄。這樣的老師面對新教材只能是束手無策。解決這一問題的辦法只能是號召和組織教師不斷學(xué)習(xí)新知、強(qiáng)化新師能的培養(yǎng)，完善教師的知識體系，構(gòu)建趨向合理的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能勝任新課程的教學(xué)。

　　第三，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，形成知識一體化的格局。各學(xué)科的知識絕不是孤立存在的，彼此之間都有不同程度的聯(lián)系。這種聯(lián)系并不是人為的或機(jī)械的，而是微妙的、自然的、合乎科學(xué)的。如果沒有深熟的知識功底，很難在各學(xué)科間建立起這種聯(lián)系，進(jìn)行有效教學(xué)。新課程把自然科學(xué)進(jìn)行了有機(jī)融合，把社會科學(xué)和人文科學(xué)也進(jìn)行了系統(tǒng)的整合。所以要想適應(yīng)新課程，必須對各學(xué)科知識，尤其是同屬性的學(xué)科知識做到了然于心，形成一個科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化體系，這樣才能方便你去應(yīng)用。

　　第四、加強(qiáng)教師間的合作關(guān)系。科學(xué)的高速發(fā)展，知識的高速更新，信息技術(shù)日新月異，宣告了那種無序的自由競爭的時代和大一統(tǒng)時代的終結(jié)。各種新型的國際化的大聯(lián)合格局已然形成。所以對學(xué)生的培養(yǎng)必須讓他們學(xué)會合作，不會合作將來就沒有立足之地。從這一社會發(fā)展的遠(yuǎn)點(diǎn)看，教師就應(yīng)該首先學(xué)會合作，必須要打破傳統(tǒng)的師傅要留一手、各自為戰(zhàn)的傳統(tǒng)觀念。真正建立起新型的合作式的教師關(guān)系。

　　第五，積極構(gòu)建新型的師生關(guān)系。以往的教師必須有教師的獨(dú)特形象、專項特權(quán)。對學(xué)生實(shí)行高壓之勢，教師之言便是圣旨，對與否都得遵從。長此以往，導(dǎo)致師生間關(guān)系的惡化，這種關(guān)系的惡化導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，談到學(xué)習(xí)就惡心，想到教師就畏懼。所以，在現(xiàn)在學(xué)生的心目中理想的圣地已不是學(xué)校，而是一個虛無縹緲的世界。我想這也是當(dāng)代青年信仰危機(jī)的一個主要誘因。為此，我們作為師者應(yīng)首先放下家長作風(fēng)的架子，多走近學(xué)生，與之交流、溝通，真正走進(jìn)他們幼小天真的內(nèi)心世界，不要過分添加成人化的思維和奴役性的手段，還給孩子一片潔凈、自由的天空。

　　農(nóng)村基礎(chǔ)教育的新課程改革雖然面臨很多亟待解決的問題，但是我們作為一線教育的管理者一定要敢于面對，更新觀念，積極行動，跟上時代的步伐，敢于引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程，運(yùn)用新方法，開創(chuàng)新局面。