本文是一篇教師職稱論文范文，發表在《當代教師教育》上，雜志主要圍繞教師職前教育和職后培訓中的重要理論與實踐問題進行選題、策劃、組稿以及出版和發行工作。反映教師教育中的重要理論問題與熱點問題的研究成果，為教師教育與基礎教育的改革和發展提供新觀點、新信息和新方法。

　　初中物理教材中很多科學知識無法用實驗演示，教師總是強加塞給學生，使學生很快喪失了學習的趣味性，因為學生頭腦中裝的物理素材很少。作為教師，應通過類比法讓科學道理形象化，形象化的東西擺在學生面前，學生才會真真切切感覺到。初中學生需要的就是這種感覺，有了這種感覺，他們的求知欲才會應運而生，學習趣味會更加濃厚，課堂會更加活躍，教師教得輕松，學生學得快樂，從而提高教學效益，收到事半功倍的效果。

　　現敘述一個案例：

　　一、導體中為什么會有大量的自由電子?而絕緣體中幾乎沒有自由電子?

　　教師講：電子繞原子核旋轉，不同物質的原子核束縛電子的本領不一樣，絕緣體相比之下束縛電子本領更強，很少有電子可以掙脫原子核的束縛成為自由電子。

　　教師類比: 各班的班長對自己班的學生的束縛能力不一樣，自習課時，能力強的班長管理的學生會認真做作業，很少有學生不認真做作業，類比為自由電子，能力弱的反之。

　　二、電流怎樣形成?

　　教師講：如金屬導體，在沒有電壓作用下，它里面的自由電子是雜亂無章運動的，不能形成電流，一旦在電壓作用下，這些自由電子便由雜亂無章運動改為定向移動，即形成電流。

　　教師類比：把你們的教室看成一段導體，每個學生看成一個自由電子，沒有教師的管理，你們在教室里隨便走動，這時能不能定向走動?假如教師管理，讓你們排成一列縱隊，圍繞教室逆時針轉圈，這時能不能定向走動?

　　三、如何依據電流的流向分析正常電路和電源短路?

　　準備知識：

　　(1)電阻表示導體對電流阻礙作用的強弱。

　　(2)基本電路中的四大元件：電源、導線、開關、用電器(電阻)。

　　(3)向學生說明：這些元件本來都有電阻，而往往忽略電源、導線、開關的電阻，而不忽略用電器的電

　　阻。

　　(4)電源外部自由電子由負極移向正極(物理學中規定，電流由正極流向負極)。

　　(5)打比方：電流欺軟怕硬。

　　(6)微弱電流忽略不計。

　　1. 教師講：電源短路是將導線直接接在電源的兩端，形成強大電流，迅速燒毀電源，甚至引發火災，這是嚴重的電路故障。如圖1所示。

　　教師類比：你們都在教室里，現要出去且只有前門可走，前門有一個人守門，這人很軟弱(類比為無電阻)，你們蜂擁而出，會不會形成強大的擁擠?會不會有危險?

　　2. 教師講：如果在圖1電路中接一個白熾燈泡，就不會形成強大的電流，也不會有危險。如圖2所示。

　　教師類比：如果守門人很兇，你們只會排隊而出，會不會形成強大的擁擠?感覺安全嗎?

　　3. 教師講：如果將一根導線并在燈泡的兩端(試觸法)，看到燈泡不亮，用電流流向分析，電流流到十字路口作出的選擇是：不經過燈泡，而是繞道而行。如圖3所示。

　　教師類比：你們現在要出教室，前后門都開著，前門守門人很兇，而后門守門人很軟弱，你們便不會從前門走，而是從后門蜂擁而出，同樣會形成強大的擁擠。

　　小結：如果這個類比法用得好，后面的如①串聯電路的局部短路和電源短路;②并聯電路只有電源短路;③電路故障分析等難點內容都能夠很好的被學生掌握，且印象很深。

　　分析這個案例，不難看出：

　　(1)原子核與核外電子是微觀領域的微粒，學生對它們毫無感性認識，自然也不知道自由電子是怎么回事，實驗演示更不可能，只能利用學生熟知的宏觀世界來類比，達到一種活靈活現的效果，使學生保持對電學的一種求知欲望。

　　(2)再把學生比作每個自由電子，他們對自己的運動形式造成的整體運動效果是很清楚，類比到電流的形成，就有一種身臨其境的效果，在學習過程中體會到學習的樂趣。

　　(3)教師一直強調短路，但學生對短路的認識一直模糊不清。我們用試觸法做實驗，看到實驗現象，那畢竟是微觀微粒運動的宏觀外在表現。教師覺得自己講得很清楚了，可學生還是不清楚。通過這種類比法，學生不僅學得清楚，還覺得電學知識很簡單。

　　(4)依據電流流向分析電路，在電學中是至關重要的。上述案例中的類比法就說得很透徹，學生在輕松的學習環境中找到解決問題的法寶。

　　總之，教學是一門藝術，我們教師要多想一些方法，讓學生避開沉重的作業負擔，激發學習興趣，提高教學質量。