物理是一門以實驗為基礎的學科，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律應該將物理實驗作為基礎，本篇教育論文認為所有物理理論都要接受實驗的檢驗.由此可見實驗教學在物理教學中是非常重要的，在中學階段應充分利用不同實驗教材，促進學生實踐能力的提升.

　　推薦期刊：《數(shù)學物理學報》(雙月刊)創(chuàng)辦于1981年4月，是由中國科學院主管、中科院武漢物理與數(shù)學研究所主辦的綜合性學術刊物。辦刊宗旨：刊登最新科研成果、傳播國內外學科信息、促進學術交流、提攜和培養(yǎng)學科新秀、推動理論向生產力轉化，促進學科和國民經(jīng)濟建設的發(fā)展。本刊為《數(shù)學物理學報》中的A輯(中文版)雙月刊(B輯為英文版季刊)。

　　在物理教學工程中，物理實驗不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供認知的學習情境，培養(yǎng)學生的物理實驗技能，同時還能培養(yǎng)學生的實驗能力、研究能力和創(chuàng)新能力，幫助學生在學習過程中養(yǎng)成勇于探索的創(chuàng)新精神.

　　一、根據(jù)課程標準要求恰當?shù)剡x取教學內容

　　物理教學的關鍵點在于按照知識本身的邏輯，將一些基礎性強的知識和技能，通過科學合理的方式組織在一起，以方便學生掌握.教師應該在教學過程中注意引導學生將各知識點聯(lián)系到一起，這樣才能引導學生進一步掌握知識.而教學內容的科學選擇對于學生掌握知識點非常有利，幫助學生形成合理的知識體系，在選擇教學內容的時候，切記不能刪掉一些重要的內容，否則后續(xù)學習將會無法進行.

　　二、合理利用教材中設置的欄目

　　1.利用教材加強對教學活動的引導

　　不能將物理教學活動機械的理解成上課，或者向學生灌輸知識的過程，它應該是教師和學生展開互動的過程，學生作為教學主體存在，積極采用多種教學形式，利用不同教育途徑進行.下面以蘇教版中實驗活動為例，分析教材對教學活動的引導.例如，對凸透鏡成像規(guī)律過程中測焦距進行探究有兩種方法，其一：凸透鏡正對太陽光，將光屏放于另一側，將光屏來回移動，用刻度尺測出最小最亮光斑到透鏡中心的距離.其二：讓遠處(u>10f)的窗戶經(jīng)透鏡成一清晰的像(在光屏上)，此時像距與焦距近似相等.學生會慢慢意識到實驗活動是圍繞教材中內容來展開：物體利用凸透鏡成實像時，物體與凸透鏡的距離越遠，成像就越與焦點接近.對燭焰中心進行調整，透鏡中心和光屏中心在同一高度，這時燭焰和光屏的中心均在凸透鏡的主光軸上.兩種方法都能達到實驗目的，在教學過程中教師應引導學生分別嘗試兩種實驗方法，促進學生實踐能力的提高.

　　2.利用教材加強對學生自主學習的引導

　　學生在教學目標和教師的指引下完成具體的學習模式就是自主學習，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教材的作用是非常關鍵的，它可以在無形中對學生的自主學習產生引導性的作用.自主學生的意義在于學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，很多教材中的實驗也是存在一些不足和弊端的，我們應在自主學習中善于發(fā)現(xiàn)和總結，并對實驗進行改進，已達到預期目的.例如如“短路”演示實驗，教材中直接把導線與干電池兩端連接，用電池發(fā)熱體現(xiàn)短路危害，這種方式不僅不環(huán)保，齊效果也不明顯，實際上可以將兩節(jié)干電池作電源，串連電池，導線以及開關，將一段錫箔紙接在導線之間，將開關閉合，就可以看到錫箔紙出現(xiàn)亮光、冒白煙等一系列現(xiàn)象，可以說短路的危害是一目了然的.

　　3.利用教材加強對學習評價的設計的引導

　　對于學習評價，我們要從學生是一個發(fā)展著的人這樣一個前提出發(fā)，對促進學生全面發(fā)展的評價體系進行建立.而教材在學習評價過程也發(fā)揮了必不可少的作用，它可以充分引導教師和學生展開學習評價，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的優(yōu)點與不足.

　　三、充分利用教材資源將初、高中的銜接工作做好

　　1.初、高中課程標準實踐能力的銜接

　　現(xiàn)行教材中知識水平都是逐漸上升的，是按照學生的認知水平編排的，中學物理教師應該明確中學階段很多物理概念都是不嚴密的甚至是錯誤的，應該正確看待這些概念，避免照本宣科或講解不當問題的發(fā)生.同時教師應該注意初中與高中課程標準對學生能力要求的不同，明確梯度上的不同，注意二者之間的銜接，這樣才能不斷提高學生的物理實踐能力.例如，初中物理教材中將速度定義為，物體在單位時間內通過的路程，講到這里的時候，教師應該注意這一定義是針對物體作勻速直線運動來說的，因為物體在不同時刻運動的方向和快慢是相同的，所以在任意時刻速度都應該和整段時間內的平均速度相等.對于做變速運動的物體，在不同時刻其運動的方向和快慢是不同的，按照這樣分析，速度只能是平均速度.這樣一來，就可以在初中物理教學中為高中對瞬時速度、平均速度的學習打下了良好的基礎.

　　2.初、高中物理教學方法與學生物理思維能力的梯度

　　因為初中階段的教學內容要求比較低，教師更加重視教學的趣味性，教學課堂的密度較小，習題類型比較少，在考試的時候學生只要能將公式記住，往往就可得到很好的成績，因此很多學生養(yǎng)成了死記硬背的習慣.到了高中之后，教學進度明顯加快，學生物理思維能力的梯度也逐漸升高，需要學生多思考、分析，才能真正掌握知識，這時單純靠死記硬背是解決不了問題的.這種情況下，改變教學方法非常重要，教師應該精心備課，用教法促學法，不斷培養(yǎng)學生的自學能力，加強實驗教學，對分析問題、解決問題的能力進行培養(yǎng).

　　3.促進學生思維能力的提升

　　在物理教學過程中，可以對學生的思維能力進行培養(yǎng)，學生都對自然界的現(xiàn)象懷有一定的好奇心，教師應重視學生的這種精神，和學生設計實驗，引導學生在實驗過程中注意思考，教師可以利用現(xiàn)有器材，要求學生采用不同的實驗方法達到統(tǒng)一目標，比方說現(xiàn)有電源、安培表、電阻、兩只電鍵，用不同方法測得一個未知電阻的阻值.在思考與實驗過程中學生的思維能力會得到不同程度的提升.

　　四、通過實驗教學的加強進一步提升學生的實踐能力

　　實驗教學是物理教學中的重要組成部分，旨在對學生實驗操作技能進行培養(yǎng)，進一步提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)在很多學校將實驗教學局限于輔助教學形式上，對學生的綜合能力、創(chuàng)造能力和研究能力等方面的訓練不夠，在這種情況下，應該充分意識到實驗教學的重要性，積極利用實驗教學，促進學生實踐能力的提升.