選修課為必修課服務，高中語文課程分為必修課程和選修課程。本篇教學論文針對目前選修課沒有發揮其本初意義與目標價值的現狀做出了改革，通過遵循自主性原則、學法指向、依據文本類型靈活多樣地設立、注重研究性學習策略運用來構建選擇選修課的學習方式。

　　推薦期刊：《語文教學通訊》創刊于1978年，本刊為中學語文教師解決教學中實際困難，提供中語教改新信息，回答教師進修中的難題疑慮，溝通教師交流中的相互聯系。是全國中語會刊、全國中文核心期刊.是目前為止全國惟一一家專門針對初中語文教師的中學語文教學類專業刊物。其主要內容為：探求初中語文教學規律，展示最新教學成果，傳遞教學信息。歷年被人民大學書報資料中心轉載、復印的篇幅數量均居同類報刊之首。

　　【關鍵詞】選修課;誤區;學習體式

　　【作者簡介】祁洪生，中學高級教師，江蘇作家協會會員，中國詩歌學會會員，鹽城市散文學會理事。

　　《普通高中語文課程標準》規定：高中語文課程分為必修課程和選修課程。不同版本的選修課程，內容有所不同，但基本建構體系呼應于必修課程，都包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列。必修課程與選修課程都是語文教學的基礎課程。

　　但選修課進入高中課程，打破了原有課程的基本結構，有著其特殊的使命與擔當。《普通高中語文課程標準》指出：“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性……選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展。”選修課與必修課一樣，是學生語文學習的基本課程，但選修課對于形成學生標簽性語文素養將起著更加突出的作用。

　　作為傳統課程的必修課，學習策略有著許多成功的經驗可以借鑒。相對于必修課，選修課屬于新生課程，有著許多陌生的元素。我們許多教師對選修課還缺乏正確的認識，他們無法依照選修課的標準引導學生進行課程教學，出現了選修課學習的誤區：不少教師認為選修課就是必修課同質的課程延伸與拓展，其學習程式完全類同于必修課。蘇教版高中語文課程選修教本《(史記)選讀》，是“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》精粹選本，基本能反映史學與文化巨著《史記》規模宏大、視野開闊、見識卓越的特點，其中包蘊著圓融的敘述技藝和深邃的哲理，融會著民族精神。這是我們引領同學們走進“史記”文化風景的潛能場，但我們很悲情地看到一些教師選擇了其中《太史公自序》《報任安書》《高祖本紀》《李將軍列傳》《屈原列傳》寥寥數篇考試熱點的文章，在按照必修課的模式進行了條分縷析的講析之外，并沒有更多的作為。在這里，選修教材被他們處理成必修教材的殘編斷簡，選修課堂成了必修課的單一延伸，失去了選修課的本初意義與目標價值。

　　從上面的現象看出，目前高中語文教學中，選修課沒有逃出必修課的應試效應，很多情況下充當了必修課的附庸角色。如何走出選修課的教學誤區，讓選修課找回屬于自己的學習體式，這是每一個語文人必須嚴肅思考的問題。

　　選修課的設立是新課改理論的體現，它以遵從學生主體發展為原則，努力拓寬學生學習視野，促成學生的個性成長。新課程標準指出，“選修課和必修課的教學存在一定的差別，選修課教學應有較大的靈活性和拓展性”，這句話其實在指明選修課不同于必修課的過程方式與目標追求，選修課是學生主體學習的個性平臺，是基于校情、學情的學習模塊，它有著必修課不能實現的素質教育要求。從這些道理上說，選修課必須走出必修課的影響，注重自身學習模式的建構。那么，選修課的學習方式究竟應該怎樣構建與選擇呢?

　　一、選修課的學習方式選擇應遵循自主性原則

　　選修課程的建構體現了新課程理念，我們應該打破流水線式的教學程式，把握學情，沿著學生思維發展規律，遵循學生的興趣與個性，把選修課的學習引擎交給學生，讓學生主導學習方向和學習過程，使選修課成為學生個性發展的資優課程。蘇教版高中語文選讀教材《紅樓夢》，由“紅樓概觀”、“紅樓品鑒”、“紅樓研討”三部分組成，意在通過引導學生對《紅樓夢》的閱讀、賞析和探究，提高學生閱讀能力、審美能力與研究性學習能力。其學習內容豐富，學習視角獨特。我們可以讓學生根據自己的偏愛和追求，引導學生自行分組，進行個性化學習。針對從感性角度體味“紅樓夢”的同學，我們可以引導學生選學“紅樓品鑒”的部分內容;針對從理性角度感悟“紅樓夢”的同學，我們可以引導學生選學“紅樓研討”中的一個專題。這樣完全可以避開必修課教學普遍存在的“共性化、同節律、標準化”的學習模式，在培養學生自主學習、合作學習的品質與分享精神的同時，形成對“紅樓夢”的個性解讀。

　　二、選修課的教學方法應該注重學法指向

　　選修課教材內容龐雜、厚重，受學時限制，進行精細教學幾乎不可能。對于教者來說，選修課重在引導，重在舉一反三的精講示例。也就是說，選修課的教學，宜授之以漁，從方法上去引領學生，給學生自主學習與后續學習提供朝向性的借鑒?！哆x讀》《選讀》《選讀》都是有高度、寬度和深度的經典選粹，很多時候，高中生無法通過課堂的限時學習，熟讀經典。所以，選修課的課堂學習，更重要的旨向是引導學生通過這些窗口式的文字，透視經典作品的內在風景，激發他們對這些課程內容的基本情感和深度追問，培養他們繼續學習這些課程的能力?！都t樓夢》是世界名著，學生大多數閱讀過，但走進“紅樓”深處，體悟人物的藝術真諦，卻并非易事。《選讀》給了我們同學走進“紅樓”的橋梁，這本精準、深刻解讀《紅樓夢》的紅學選輯，有一定的學術高度，有課堂上難以解決的許多瓶頸，適宜采取以點帶面的方法，通過書中某一研究熱點、亮點，激發學生對《紅樓夢》的興趣，從而把他們引進“紅學”之門，了解品鑒、研讀《紅樓夢》的基本方法，實現這本教材選編的本初意圖。比如有一位蘇北名師就在自己的課堂上，提出“薛寶釵與林黛玉誰漂亮，按照曹雪芹的意圖誰更應該成為賈寶玉妻子”的問題，引發課堂爭議，促發班級同學形成了紅學研究熱潮：班級絕大多數同學不但研讀了《選讀》，還從學校圖書館借閱了不少紅學研究專著，進行了大量的補充性學習。用這位老師的話說，教師點燃了這把火，但后面的燎原之勢，卻非教師的能力所為，正如葉老所說：教是為了不教。對于語文選修課尤其如此!

　　三、選修課的學習模塊應依據文本類型靈活多樣地設立

　　蘇教版高中語文選修教材有著全面繁復的體系，內容完備，分類清晰，體式多樣。尤其是課程內容分類方面，是其區別于必修課的結構特色。選修課的學習方式如果依照它的類型量體裁衣，自然會掙脫必修課帶來的教學慣性，收到事半功倍的效果。

　　《散文選讀》《現代散文選讀》是經典散文作品的選輯，宜通過閱讀、吟誦的方法去接受其春風化雨的熏染。根據散文的學習特點，如果我們通過不同類型的小型“讀書會”進行學習，于“奇文共賞讀，疑義相與析”的過程中，一定會有意料之外的生成與收獲;《讀本》《準備》《實用閱讀》等語用選修教材的學習，則宜同專題性研析、實踐性活動連接起來。選修教材《新聞閱讀與準備》，我們結合地域性的新聞熱點調查，開展小型化的實踐活動的同時，走進教材中的新聞時空，體悟新聞文本，定然會有不一樣的收獲。

　　四、選修課應該注重研究性學習策略運用

　　談及研究性學習，我們往往無法與高中生聯系在一起，其實選修課“文以類聚”、“全景式掃描”的選編格局，很適宜專題性研究性學習方式的運用。而且專題性研究學習是適應新課程標準和新課程語文教材實施的需要、體現學生自主學習特點的一種學習模式，它更能體現選修課的設立目標。運用專題研究的方法學習選修課程，不僅有可操作性，更有其實際的意義。以《選讀》教材為例，從《史記》作者到體例、思想內質、藝術手法均有涉獵，可以說是《史記》的縮微本，我們如果進行拆解性學習，會破壞對這部史學與文學名著的整體感受。我們運用專題性研究性學習，可以整合這本教材的課程資源，發揮集體性學習、板塊式學習、立體性學習的優勢，充分運用合作、研討的現代專題性研究方式，使學生能從整體上對《史記》藝術與思想的內景有一個全面的介入與把握。

　　選修課彰顯了課程設立的自由與民主，集中體現了了我們新課程改革的基本理念。選修課不是雞肋，從某種意義上，它代表了我們教學的新方向，我們每一個語文教師都應該重視它，引導學生運用科學準確的方法，高品質地學習這些課程，也許它更能代表我們未來語文課程的主流方向?，F在國際上很流行的1B學校，在語文課程的設立上與學習上，就采取了依照師生個性取向進行全面選學的模式，具有非同凡響的國際視野與突出成效。