摘 要：在實現計算機運用和信息網絡化的今天，以云服務為主要標志的現代信息技術正在迅猛發展。而隨著現代社會的不斷進步和發展，社會對學校、對教師提出了越來越高的要求，尤其在新課程改革深入實施以后，傳統的教育理念受到了很大的沖擊，一種新型的課堂——翻轉課堂正在逐步被嘗試和推廣。本文結合教學實踐探討信息技術翻轉課堂，以滿足新課程、新課標以及信息技術時代學生學習方式和教師教學方式轉變的需求，加強師生之間的協作交流，提高學生自主學習能力，為現有的信息技術教學探索新思路。

　　關鍵詞：信息技術 課程改革 翻轉課堂

　　以堅持全面發展，促進學生素質提高為目標的新課程改革倡導“以學生為本”的教學理念，強調開放式教學。新課程改革涉及教師、學生、教學內容、教學方式、教學手段等有關教學的每一個方面。特別強調教師要由知識的傳授者向學生學習的促進者轉變，學生從“要我學”向“我要學”轉變，學習方式上注重自主學習和合作探究。同時把教學過程定位為一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。隨著新一輪基礎教育課程改革，學校和教師都面對著全新的教育方式和教學要求。

　　在這樣的背景下，必然會催生出比傳統課堂教學更有拓展空間、更具體驗空間的新型課堂教學。翻轉課堂也正是在這個發展背景下應運而生。這給我們探索新型的信息技術課堂提供了借鑒。

　　1 學習平臺的構建，為信息技術翻轉課堂的實踐探索提供基本條件

　　這個學習平臺的核心是區域云服務的Moodle學習平臺，是一個既能與互聯網聯通，又能海量存儲教學資源的學習平臺。登錄這個平臺，就可以享用豐富的教學資源。教師可以上傳教學資源，遠程指向學生學習，發布和修改作業來及時掌握學生學習情況。學生借助于學習終端在平臺上下載教師開發的課程，然后根據自己的情況學習并完成相應的檢測，及時將學習情況反饋回學習平臺上。這也是實踐多年的，冠之以高效互動課程管理的原型——Moodle學習平臺。利用這個Moodle學習平臺來探索信息技術翻轉課堂就具備了基礎條件。

　　2 微視頻的制作，為信息技術翻轉課堂的實踐探索提供關鍵環節

　　信息技術翻轉課堂利用Moodle搭建的學習平臺，由課前的預知，課堂的體驗拓展、答疑兩大環節構成。信息技術與其他的課程不一樣，很難做到課前的預習環節，因此在探索實踐中我們以預知的方式提供給學生了解學習的課程。預知環節是這個翻轉課堂的關鍵——我們用微視頻的方式進行，因此對于微視頻的制作就有了更高、有別于其他學科的要求。

　　學習信息技術最根本的目的是為了能夠利用信息技術解決問題。信息技術課程的學習過程和信息問題的解決是息息相關的，離開了問題解決，我們的信息技術學習將失去意義。讓學生體驗用信息技術解決問題的過程，進而掌握問題解決過程中的有關規劃、設計、創作的基本思想與方法，這是信息技術課程的核心所在。因此我們在制作微視頻的時候，切記不能讓微視頻成為我們課程的操作手冊，而是一個具有生活實例的問題解決的過程，在這個過程中融入本節課的重要知識點，來引導學生學習的興趣。

　　3 互動高效，為信息技術翻轉課堂的時間探索提供實質性的轉變

　　第一轉變：真正做到體驗式的學習。信息技術翻轉課堂與Moodle平臺結合，真正實現課堂的高效、互動。 通過學習平臺提倡學生的自主學習，學生就有了大量自主學習和體驗的時間。通過在課堂上的小任務式體驗、綜合性的小組主題活動式體驗來完成學習。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指向。信息技術翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來。

　　第二轉變：預知環節的自主式的學習。(如圖)

　　由此，真正確立了學生為主體、教師為指向地位的“教”與“學”的關系。也可以看出預知環節在整個學生自主學習過程的關鍵性。通過生動豐富的實際情境的視頻資料，來支持學生的自主學習;在課堂老師的引導下，學生進行協作探究和獨立體驗;教師鼓勵學生積累和檢驗不同的觀點，支持學生對所學的知識和接受的信息進行反復學習和反饋，從而來激發學生的創新思維。

　　筆者認為，信息技術的高速發展，肯定會對教育和學習產生革命性的變化。把高技術與新課程改革結合是大勢所趨，我們的課程和課堂勢必需要大膽、合理地去探索新的結構，來適應這個信息化社會的發展。信息技術翻轉課堂的探索實踐只是一個開始。

　　參考文獻：

　　[1]于國祥.理想課堂的三重境界[M].北京：文化藝術出版社，2011.

　　[2]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

　　[3]吳軍其.新理念信息技術教學論[M].北京：北京大學出版社，2010.

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