1項目驅動式教學模式的優勢

　　首先，這種教學模式更有利于學生對于專業知識的掌握。人類的認知規律都是在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環中不斷地得到提升的。傳統的教學中，學生對于專業知識的學習僅限于表層，在全盤掌握教師所教授的內容后，倘若不遇到新的問題，都普遍認為不需要再進行提高，形成一種虛假的“平衡”狀態。而這種將項目引導入教學的模式，讓學生不斷面臨新的問題，不斷去解決新的問題，那么這種“平衡”就會不斷被打破，當問題解決后，“新的平衡”產生，再次認知的過程完成，使學生專業知識得到更好的補充和鞏固。其次，可以使師生之間形成更好的交流互動，改變過去學生的被動地位，打破教師高高在上的“不平等感”。在項目驅動式教學中，項目的選擇往往由教師來選定，在選定的過程中，教師會站在學生的角度來精心選擇，側重項目的認知性和開放性，而學生在完成項目的過程中，一般都會積極主動地尋找各種解決任務的途徑，并及時與教師進行溝通交流，教師會針對這些實踐過程中產生的問題進行項目內容的調整，形成“平等”的互動關系。最后，對于學生的綜合能力的培養大有裨益。

　　2在三維動畫課程中的項目驅動式教學模式

　　隨著科學技術的不斷發展，社會對技術應用型人才更為需求，這也同樣要求高校教學工作適時做出調整。

　　2．1采用項目驅動式教學模式的必要性首先，項目驅動式教學中學科之間的交叉，對于教師和學生綜合性專業水平的提升有很大幫助。企業提供的具體項目所涉及的領域各不相同。想要很好地完成項目，單純依靠在專業課上掌握的知識，根本無法應對，這就促使學生在所學領域的基礎上進行知識的擴展，這一過程，也是自身知識體系健全的過程。項目驅動式教學強調的正是這種學科領域內的交叉與再融合，學生們據此來找到自己專業興趣所在，并有針對性地發展拓寬學術視野，以期達到自身綜合素質的提升。對于教師來說，在進行專業指向的過程中，也難免會涉及專業領域外的知識內容，教師在完善自身知識體系的同時，也可聯合其他相關專業的老師進行聯合跨專業的指向。其次，在項目驅動式教學中，項目的完成靠單獨的個體是無法實現的，這一特點決定了在完成項目任務的過程中，團隊的重要性。為了完成任務，同學們會就一系列問題進行討論。最后，在以往的教學中，教師把相關軟件的基本使用方法教給學生后，應該說已經完成了基本的教學任務。但考慮到三維動畫這類應用性較強的軟件版本更新升級頻率非常快，課堂的教學往往難以滿足學生的需求。因此，在項目完成的過程中，學生不會再依賴教師，而是選擇獨立思考、自主學習的方式，邊學邊完成，不斷認識到自己的不足，打消過于不切實際的想法，這種“主動探求知識”的模式，也是采用項目驅動式教學的必要性之一。企業與學校建立的這種長期的，相對穩定的合作機制，可以形成一種協同發展，優勢互補的良好局面，學生在“工作”與“學習”的不斷角色互換中，獲得寶貴經驗，甚至可以為自己今后的職業規劃奠定堅實的基礎。

　　2．2實際的應用意義筆者認為，只有通過一系列的實踐學習，學生才能夠真正熟練掌握專業知識，靈活運用所學的知識來進行設計創作。項目驅動式教學可以為學生提供真實的工作環境，鍛煉學生自主學習能力以及團隊精神，這是當今社會最難能可貴的職業素養。面對實際項目，學生們對問題的分析、討論直至解決都是主動將學習資源應用和整合，并自發去探索，在這一過程中，獲得技能，得到鍛煉，激發求知欲，提升成就感，這種良性互動，是一種不可多得的教學模式。雖然項目驅動式教學模式在專業教學中已普遍被大家所接受，但目前相關的研究仍然較為欠缺，其理論體系也暫不完善，在專業教學過程中，各高校所取得的效果有較大差異，我們應總結實踐經驗，進一步完善和提高這種教學方法的應用水平，在企業與學校聯系合作的基礎上，研究出更為完善、更加適合的高校人才培養之路。因此，項目驅動式教學模式是值得我們繼續研究和推廣的教學方法，在不斷嘗試的同時，如何發現更多的規律，更好地改進教學，是值得我們深思的問題。