摘要：數學是一門極其講究方法的學科。尤其是初中數學學習，無論是在學習數量，還是學習難度上都有了較大的提升，學生如果還是運用老一套的方法來學習是無效的。小學數學學習主要是啟蒙學習，而初中數學學習對學生的思維能力、方法運用有著更進一步的要求，此時教師應該積極培養學生的數學思維，教授其數學方法，鼓勵學生獨立思考，培養其綜合能力。思維導圖以其簡單的聯系，使數學教學中的幾何知識點更規整。

　　關鍵詞：初中數學；幾何知識；思維導圖；應用研究

　　新時代的教學更加注重對學生綜合素質的提高，要求學生能夠獨立思考、舉一反三，既是時代對學生提出的要求，又是教師的教學任務。俗話說，授之以魚不如授之以漁。在日常教學中，教師要做好“授漁”的工作，教會學生方法，鍛煉其思維能力是這一階段的教學重點，學生要自主地發現問題、解決問題，并且有所收獲，這樣才是教師希望看到的結果。

　　一、思維導圖簡述

　　說到思維導圖，我們首先要了解它的創始人——世界著名心理學家、教育學家東尼·博贊，他因發明“心智圖”聞名全球。思維導圖又叫心智導圖，它既簡單又有效，經常以圖片和文字的形式出現，是一種實用的思維方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，將我們所認識的所有東西相互關聯起來，從他們所有共同點中尋找聯系，并以簡單的圖像和文字反應給大腦，以簡單的方式讓我們記住更多的東西。簡單來說，思維導圖就是以一種發散思維總結、分析自己所學，將有關系的知識點串聯起來，形成一張大網去包裹、去容納知識。

　　二、思維導圖在初中數學幾何教學中的應用

　　在剛上初中時，學生接受新知識的能力普遍較差。初中的數學知識遠比小學多得多，而且知識點比較零散。如果學生沒有良好的學習方法和記憶方法，學生會學得十分累且學習效果也不好，從而導致他們自信心瓦解，對學習失去興趣。而思維導圖就是一種良好的學習方法，它在初中數學幾何教學中的運用尤為重要。首先，教師可以讓學生利用思維導圖進行預習，在開始教學新的幾何知識點之前，教師可以根據學生接下來所學的知識做出一張相應的思維導圖，并標注出重、難點，讓學生提前預習；其次，在預習時，教師可以讓學生自己做一張細化的思維導圖，標注出在預習過程中自己有哪些不懂的地方，這樣教師可以根據學生的提問有側重地講解相關知識點。在幾何復習課中，教師利用思維導圖幫助學生鞏固所學幾何知識，學生可以通過思維導圖迅速找到自己哪里會，哪里不會，從而使學生更加高效地復習，并且可以通過相關聯系構筑自己的知識網，這樣學生在考試過程中可以更輕松，更容易取得高分。另外，思維導圖可以使教師更系統地為學生講解幾何知識點。在教學過程中，筆者從來不會讓學生死記硬背，而是讓他們系統地梳理幾何知識點。當然，是以一種作業的形式來讓學生自己尋找幾何中的各自相關點和共同之處。例如，在教學三角形的相關知識時，筆者把所有有關三角形的知識點串聯起來，從三角形的邊、角到特殊三角形。而在初中數學教材中，我們一般都會在每章看到一個思維導圖，把一章的所有知識點都統一到一起，并且他們直接彼此相連、彼此相關，這樣學生可以更加快速地記憶和鞏固知識。但是，這樣的思維導圖并不能滿足學生知識構建的需要，知識點非常零散，如三角形、正方形、矩形、平行四邊形，以及正多邊形，它們之間都有相似的邊角關系，但是學生不能有效地結合它們，導致他們不能高效、迅速地記憶這些知識點，這樣思維導圖就成了一種非常高效的記憶方法，以簡略的思維導圖來拓寬學生的視野和思維，讓學生學會舉一反三。

　　三、思維導圖在初中數學幾何教學中的應用意義

　　教師在上課前應該做好充分的準備，思維導圖可以讓教師時刻保持清晰的思路，那些零散的知識點更好地串聯起來，糾正教師在上課過程中出現的漏點、錯點，使教師的思維更縝密，對學生更加盡心盡責。這是一種教師對自我的肯定和對工作的尊重，更是對學生的負責。在學習過程中，正確的學習方法至關重要，很多學生因為沒有良好的學習方法，導致他們學得越來越差，越來越沒有信心。因此，良好的學習方法是成功的開端。師者，傳道授業解惑也。初中數學學習任務多且繁重，要想提高學生的數學學習水平，就要改變傳統的教學模式，積極創新，發散學生的思維，讓學生可以主動思考，學會自主學習，掌握數學方法，培養學生數學思維，這樣學生才能真正提升自己，也才能真正受益。初中階段的學習與小學階段的學習大不相同，教師要引導學生正確的學習方向，讓其學得好、學得巧，做好初小銜接工作，為學生提供更高效的學習方法。

　　參考文獻：

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