摘要:運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法解決職業(yè)技術(shù)教育問題，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的必由之路。我國現(xiàn)代學(xué)徒制體制機(jī)制不完善，一個(gè)重要原因就是沒有認(rèn)清職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和復(fù)雜過程，利用簡單方法處理復(fù)雜問題。當(dāng)前，我國職業(yè)技術(shù)教育改革中的一個(gè)核心問題就是合理劃分系統(tǒng)邊界，將企業(yè)作為系統(tǒng)組成要素而不是環(huán)境要素，將政府和行業(yè)視為系統(tǒng)外部環(huán)境。從職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)內(nèi)部來看，教育目標(biāo)、教育主體、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育過程、教育資源等都具有多元性，但職業(yè)院校和企業(yè)是兩種最基本的組成元素；從職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)外部來看，不同具有不同的外部環(huán)境，這對(duì)系統(tǒng)邊界具有較大影響。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的拉動(dòng)下，職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)邊界呈現(xiàn)擴(kuò)張趨勢。

　　關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；系統(tǒng)科學(xué)；系統(tǒng)邊界；復(fù)雜性；特色

　　產(chǎn)教融合、校企合作是全球職業(yè)技術(shù)教育（可簡稱為職業(yè)教育）的普遍特征[1]，這也決定了職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)邊界的模糊性和復(fù)雜性。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)邊界的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，成為阻礙我國現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的一個(gè)關(guān)鍵因素。職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)邊界問題的實(shí)質(zhì)是產(chǎn)教融合型企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中的功能和作用問題，這不僅關(guān)系到相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律和教育法律的修訂，而且涉及到教育經(jīng)費(fèi)投入、職業(yè)技術(shù)教育管理體制、企業(yè)人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量監(jiān)控等一系列現(xiàn)實(shí)問題[2]。

　　一、確定職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)邊界的意義

　　以系統(tǒng)觀念分析和解決職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的各種問題，可以有效化解現(xiàn)實(shí)矛盾，解決企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育參與度不高的問題，促進(jìn)特色現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和現(xiàn)代職教體系構(gòu)建。只有劃定系統(tǒng)邊界，才能分清系統(tǒng)的內(nèi)部要素和外部環(huán)境，明確系統(tǒng)目標(biāo)。

　　（一）明確企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)中的功能

　　在職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)邊界不確定的條件下，企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)中的功能十分模糊。如在學(xué)徒制試點(diǎn)中出現(xiàn)的各種認(rèn)識(shí)分歧，其實(shí)質(zhì)都是企業(yè)功能定位上的區(qū)別。僅靠粗淺的“跨界說”[3]不僅不能準(zhǔn)確解釋所面臨的各種復(fù)雜現(xiàn)象，無法找到解決問題的有效途徑，而且還極易陷入形而上學(xué)的詭辯。如果將職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)僅僅視作傳統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)校場所的學(xué)習(xí)與企業(yè)場所的學(xué)習(xí)就是跨界的；而將學(xué)校和企業(yè)看做職業(yè)技術(shù)教育的兩個(gè)子系統(tǒng)，所有職業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就處于系統(tǒng)內(nèi)部。我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的主要癥結(jié)是缺乏基于系統(tǒng)科學(xué)思想的整體設(shè)計(jì)與要素整合，混淆了“外部環(huán)境”與“內(nèi)部要素”的功能，使得企業(yè)游離于職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)之外，或是不能發(fā)揮企業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育功能，出現(xiàn)了系統(tǒng)整體功能與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)之間的矛盾。在過去一個(gè)時(shí)期的改革實(shí)踐中，職業(yè)技術(shù)院校曾試圖利用市場機(jī)制整合企業(yè)的場地、人員、設(shè)備等要素，但由于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)不同，實(shí)際效果并不理想。通過劃定職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的邊界，可以更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)企業(yè)的應(yīng)有功能。

　　（二）探索特色職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式

　　所謂辦學(xué)模式，是指學(xué)校對(duì)辦學(xué)行為的規(guī)范，或者是學(xué)校管理制度、經(jīng)費(fèi)制度和管理運(yùn)行機(jī)制等的有機(jī)結(jié)合[4]。在普通高等教育中，人才培養(yǎng)模式、課程模式和教學(xué)模式都是辦學(xué)模式的下位概念。但在職業(yè)技術(shù)教育中，校企合作的雙元育人模式需要學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體，職業(yè)院校只是育人主體之一，顯而易見，這里的辦學(xué)模式成為了人才培養(yǎng)模式的一個(gè)組成部分。也就是說，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式主要是由辦學(xué)模式和企業(yè)運(yùn)營模式構(gòu)成的，僅有完善的辦學(xué)模式，不足以保證職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)過程的完整性。2021年4月，習(xí)總書記總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出的重要指示強(qiáng)調(diào)，“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革”[5]。“育人方式”放在了比“辦學(xué)模式”更高的位置上，這是職業(yè)教育重要的類型特征。我國在職業(yè)技術(shù)教育改革中遇到的種種困難，集中表現(xiàn)在產(chǎn)教融合、校企合作不夠深入，根本原因在于僅僅致力于職業(yè)院校辦學(xué)模式改革，而忽視了企業(yè)改革和系統(tǒng)性的校企一體化改革。厘清職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的邊界，一個(gè)重要作用就是明確職業(yè)院校在職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)中的功能，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校與普通學(xué)校的區(qū)別，探索職業(yè)院校辦學(xué)模式的類型特征。在我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)制度下，充分發(fā)揮政府和市場兩個(gè)方面的作用，在政府指導(dǎo)和市場引導(dǎo)雙重作用下辦學(xué)，是我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的最大優(yōu)勢。

　　（三）重新認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合、校企合作的作用

　　產(chǎn)教融合、校企合作是辦學(xué)模式還是育人方式，這是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中需要首先厘定的問題。企業(yè)可以參與職業(yè)院校辦學(xué)并以資產(chǎn)為紐帶形成緊密的利益關(guān)系，或直接投資獨(dú)立舉辦職業(yè)院校，但這只是辦學(xué)模式的一種特例，僅此并不足以保證完全滿足技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。一些由民營企業(yè)舉辦的職業(yè)院校，不僅在辦學(xué)質(zhì)量上并無明顯優(yōu)勢，而且在辦學(xué)過程中還存在較多問題，足以說明企業(yè)參與辦學(xué)不是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的最重要因素。由于職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線所需要的技術(shù)技能人才，課程內(nèi)容具有高度的不穩(wěn)定性，且學(xué)習(xí)場所分為職業(yè)院校和企業(yè)兩個(gè)部分，擁有學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)教育主體、學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師兩種教學(xué)主體，具有與普通教育完全不同的育人方式。因此，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)技術(shù)教育必然采取的育人方式，而未必是職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)模式。其實(shí)，“跨界”和協(xié)同并不是職業(yè)技術(shù)教育的特有現(xiàn)象和本質(zhì)特征，任何一個(gè)開放系統(tǒng)都存在“跨界”和協(xié)同特征。如果說職業(yè)教育和職業(yè)院校是跨界的，那么經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和企業(yè)同樣也是跨界的。在百年未有之大變局影響下，校企分工將會(huì)發(fā)生很大變化，但產(chǎn)教融合、校企合作仍將是職業(yè)技術(shù)教育的育人方式[6]。

　　二、職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的內(nèi)部要素

　　系統(tǒng)內(nèi)部要素與系統(tǒng)功能具有匹配性，不同的功能定位決定著系統(tǒng)所需要的不同要素及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)要素既不能殘缺不全，也不能無限制地?cái)U(kuò)張，這是確定系統(tǒng)邊界的意義所在。我國傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校割斷了與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，形成了封閉辦學(xué)模式，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的殘缺。針對(duì)這一弊端，一些學(xué)者提出“政、行、科、企、校”一體化的系統(tǒng)整合思路，又走向了一個(gè)相反的“擴(kuò)大化”方向。劃定我國職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的邊界，首先需要依據(jù)系統(tǒng)功能確定系統(tǒng)內(nèi)部要素。

　　（一）系統(tǒng)功能確定

　　職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的功能是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展決定的。系統(tǒng)內(nèi)部要素為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能服務(wù)，隨著功能的改變而改變，不能由系統(tǒng)當(dāng)前的組成要素來固化系統(tǒng)的功能。由于我國實(shí)行的是社會(huì)主義制度，現(xiàn)存職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)又脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，系統(tǒng)功能主要由發(fā)展倡議、基本經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)發(fā)展階段所決定。提高職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的適應(yīng)性，就是指其功能和結(jié)構(gòu)需要與社會(huì)發(fā)展環(huán)境相協(xié)調(diào)。籠統(tǒng)地認(rèn)為“職業(yè)教育應(yīng)該為企業(yè)發(fā)展服務(wù)”“人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該由企業(yè)決定”，或是“促進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展”，都不利于職業(yè)技術(shù)教育改革的進(jìn)一步深化。我國職業(yè)技術(shù)教育校企合作不夠深入，與認(rèn)識(shí)上的缺陷不無關(guān)系。職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的基本功能和目標(biāo)，就是為構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系培養(yǎng)具有堅(jiān)定職業(yè)理想和責(zé)任意識(shí)、適應(yīng)工業(yè)化與信息化融合發(fā)展的新型技術(shù)技能人才。具體而言，職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的功能和目標(biāo)應(yīng)具有三個(gè)方面的內(nèi)涵：一是服務(wù)產(chǎn)業(yè)的整體轉(zhuǎn)型，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要；二是服務(wù)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，適應(yīng)企業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)、工藝結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要；三是服務(wù)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)型，適應(yīng)新型產(chǎn)業(yè)人才知識(shí)數(shù)字化、能力綜合化、技能綠色化的需要。為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)不但不能促進(jìn)所有企業(yè)的發(fā)展，而且客觀上會(huì)加速一些落后企業(yè)的消亡。

　　（二）內(nèi)部要素組成

　　職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，內(nèi)部元素和結(jié)構(gòu)必然要接受發(fā)展倡議的“他組織”。由職業(yè)院校主導(dǎo)開展的“自組織”活動(dòng)，在很大程度上具有自發(fā)、盲目、無序的特征，難以在整體上取得良好效果。比如，由職業(yè)院校主導(dǎo)建立的一些“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“公共實(shí)訓(xùn)基地”等，由于不能充分發(fā)揮政府和行業(yè)組織的協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用，基本上成為了職業(yè)院校的內(nèi)部機(jī)構(gòu)；再如，正在建設(shè)中的產(chǎn)教融合型企業(yè)，如果沒有明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，很難發(fā)揮出其應(yīng)有的職業(yè)技術(shù)教育功能。

　　三、職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)外部環(huán)境

　　職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)是一種開放系統(tǒng)，與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。這種特殊系統(tǒng)處于縱橫交織的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境之中，包括教育環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等，如圖1所示。認(rèn)清系統(tǒng)內(nèi)部元素與外部環(huán)境元素，是合理確定職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)邊界的前提，也是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能目標(biāo)的基本要求。實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的健康運(yùn)行，既需要“立足職教看職教”，也需要“跳出職教看職教”。我國提出增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育更好“長入”經(jīng)濟(jì)、“匯入”生活、“融入”文化、“滲入”人心、“進(jìn)入”議程，穩(wěn)步擴(kuò)大技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)模[9]，實(shí)質(zhì)上就是適應(yīng)這種特殊系統(tǒng)的外部環(huán)境。

　　四、職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)邊界的變動(dòng)

　　職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)邊界是內(nèi)部組成要素與外部環(huán)境的分界線。由于職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的開放性復(fù)雜系統(tǒng)，厘清系統(tǒng)邊界既很重要、又很困難。系統(tǒng)劃界的目的是確定系統(tǒng)功能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部各組成要素之間的協(xié)同和本系統(tǒng)與外部環(huán)境的協(xié)同，減少運(yùn)行中的“間隙”，提高社會(huì)大系統(tǒng)的效率。但是，由于系統(tǒng)自身的復(fù)雜性和人類認(rèn)識(shí)的局限性，系統(tǒng)邊界的確定只能是模糊的、定性的、暫時(shí)的。職業(yè)技術(shù)教育研究的一個(gè)重要職能，就是實(shí)時(shí)觀察系統(tǒng)內(nèi)部要素和系統(tǒng)邊界的變化，維護(hù)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)健康運(yùn)行.

　　（一）系統(tǒng)邊界變動(dòng)的原因

　　系統(tǒng)邊界變動(dòng)是一個(gè)經(jīng)由觀念變化、制度變化、行為變化而逐漸演化的過程，是內(nèi)部要素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，其中制度變化是根本性原因。從我國職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的歷史運(yùn)行軌跡來看，邊界變動(dòng)的具體原因主要有六個(gè)方面。

　　一是外部環(huán)境的改變。職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的外部因素包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等多個(gè)方面，任何一種要素的變化都可能引起系統(tǒng)邊界變化。比如，青年一代職業(yè)觀念改變，不愿意從事較為艱苦的體力勞動(dòng)，愿意從事美發(fā)行業(yè)而不愿意從事焊接、鑄造、鉗工等艱苦性工作，這種觀念變化推動(dòng)人才培養(yǎng)向工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)等方向轉(zhuǎn)移；再如，計(jì)劃生育政策和醫(yī)療條件改善所導(dǎo)致老齡化快速發(fā)展，催生了老年服務(wù)與管理專業(yè)，使得系統(tǒng)邊界向這一領(lǐng)域擴(kuò)張。

　　二是外部系統(tǒng)的重組。職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)是社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)或者社會(huì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育子系統(tǒng)來說都是一種倡議性調(diào)整，會(huì)引起邊界的較大變化。比如，建設(shè)創(chuàng)新型和現(xiàn)代化強(qiáng)國，必將導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)生產(chǎn)組織扁平化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)一線職業(yè)人員的手工操作技能要求大大降低，而對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝的要求顯著提高，加速了職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的融合。所謂“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置”[16]，實(shí)質(zhì)上就是進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整。

　　三是內(nèi)部要素的增減。內(nèi)部要素的增加或者減少都會(huì)改變系統(tǒng)邊界。我國20世紀(jì)50至80年代許多企業(yè)都舉辦中等技術(shù)學(xué)校，但從90年代中期開始企業(yè)剝離教育職能，企業(yè)由職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)部要素事實(shí)上變?yōu)橥獠凯h(huán)境要素，育人主體與用人主體出現(xiàn)了分離，職業(yè)院校的邊界成為了職業(yè)技術(shù)教育的邊界。當(dāng)前，我國正在推進(jìn)產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)，目的就是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育主體的多元性，擴(kuò)大邊界范圍。具有普通教育和職業(yè)教育雙重功能的綜合高中，也是導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育邊界移動(dòng)的重要因素，不同的是這種特定機(jī)構(gòu)的雙重功能都在教育系統(tǒng)，而不是像產(chǎn)教融合型企業(yè)那樣橫跨經(jīng)濟(jì)和教育兩個(gè)系統(tǒng)。

　　四是內(nèi)部要素的重組。在系統(tǒng)內(nèi)部要素不增減的條件下，要素之間的合理組合也會(huì)改變系統(tǒng)邊界。比如，在實(shí)行“五年一貫制”接續(xù)培養(yǎng)制度和“職教高考”制度后，職業(yè)技術(shù)教育子系統(tǒng)來自于普通高中的生源將會(huì)減少，向經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)輸送的高層次技術(shù)技能人才將會(huì)增多；再如，職業(yè)教育集團(tuán)組建以后，職業(yè)院校與企業(yè)之間就可以直接建立訂單培養(yǎng)制度或現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)制度，與就業(yè)市場機(jī)構(gòu)的聯(lián)系就會(huì)減少。

　　五是系統(tǒng)接口的變化。接口變化是邊界的內(nèi)涵變化，改變的是本系統(tǒng)與外部環(huán)境的聯(lián)系方式。比如，傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國政府機(jī)構(gòu)中具有行業(yè)管理部門，職業(yè)技術(shù)教育歸屬于行業(yè)管理，職業(yè)院校和生產(chǎn)企業(yè)之間基本是協(xié)調(diào)的；但在政府行業(yè)管理部門撤銷以后，學(xué)校主管部門與企業(yè)主管部門分屬于不同部門，又缺乏能夠發(fā)揮中介作用的社會(huì)性行業(yè)組織，校企之間失去了應(yīng)有的聯(lián)系。再如，我國中專學(xué)校、職業(yè)高中、綜合高中、技工學(xué)校歸屬教育部門和人社部門分別管理，實(shí)行不同的招生就業(yè)政策，使得職業(yè)技術(shù)教育的邊界變得更加復(fù)雜，如果歸屬到同一部門，系統(tǒng)與外部的聯(lián)系將會(huì)簡化許多。

　　六是系統(tǒng)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的合理矯正。由于認(rèn)識(shí)的不斷深化，職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的目標(biāo)越來越精準(zhǔn)化，結(jié)構(gòu)不斷完善，這會(huì)主動(dòng)收縮或擴(kuò)張系統(tǒng)邊界。如，我國近年來“百萬擴(kuò)招”政策使得系統(tǒng)功能豐富和邊界擴(kuò)張，“二戰(zhàn)”結(jié)束后大批軍人轉(zhuǎn)業(yè)使得美國社區(qū)教育得到了快速發(fā)展，等等。

　　（二）系統(tǒng)邊界變動(dòng)的趨勢

　　預(yù)測職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)邊界的變化趨勢，是職業(yè)教育研究的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是制定和調(diào)整專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育政策上出現(xiàn)不同認(rèn)識(shí)，一個(gè)重要原因就是對(duì)系統(tǒng)邊界認(rèn)識(shí)出現(xiàn)差異。綜合來看，我國職業(yè)技術(shù)教育當(dāng)前正呈現(xiàn)出以下變化趨勢。

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　　崔發(fā)周