摘要: 現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，因而職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性日漸凸顯。大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，是 社會(huì)發(fā)展的重要支撐力量。大學(xué)生的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育，對(duì)提高社會(huì)人才的資源配置效率，促進(jìn)大學(xué)生 個(gè)人成才意義十分重大。文章分析了大學(xué)生群體職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的意義; 總結(jié)了現(xiàn)行大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā) 展規(guī)劃教育的現(xiàn)狀; 結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)的建議對(duì)策，以期對(duì)各高校今后的工作開(kāi)展有所幫助。

　　關(guān)鍵詞: 學(xué)生 教育 職業(yè)生涯

　　一、大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育意義

　　( 一) 學(xué)生層面

　　不言而喻，大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育的主體， 是處于校園學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生群體。一方面，大學(xué)生思維 敏捷，熱情洋溢; 另一方面，大學(xué)生容易幻想，對(duì)自我定 位、認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。開(kāi)展職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育，能有 效幫助大學(xué)生全面、深入、細(xì)致、切實(shí)地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn) 自我，并最終完善自我。四年大學(xué)生活結(jié)束之后，學(xué)生將 完成學(xué)業(yè)，走入社會(huì)。長(zhǎng)時(shí)間的校園生活，自然使得學(xué)生 習(xí)慣或者是 “依賴(lài)”于校園的氛圍、節(jié)奏。社會(huì)不同于校 園，它更加寬廣，更具有競(jìng)爭(zhēng)性，需要學(xué)生快速適應(yīng)并從 中調(diào)節(jié)好自我。職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育，圍繞學(xué)生的興 趣、特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)、性格等多方面因素，幫助學(xué)生制訂切實(shí) 可行的 “未來(lái)計(jì)劃”，以此提升就業(yè)的自信心及成功率， 保障學(xué)生從校園到社會(huì)的平穩(wěn)過(guò)渡。

　　( 二) 學(xué)校層面

　　高校不僅是學(xué)術(shù)的殿堂，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的重要基 地。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深入，社會(huì)將持續(xù)需要數(shù)量 巨大且質(zhì)量較高的工作者。換句話說(shuō)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 需要高校培養(yǎng)并輸出更多的優(yōu)質(zhì)、可用人才。通過(guò)開(kāi)展大 學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育，在客觀上能促進(jìn)高校與社 會(huì)需求的對(duì)接。社會(huì)需求具有導(dǎo)向性，則高校教育是生產(chǎn) 方。以社會(huì)需求為準(zhǔn)繩，從而促使高校人才培養(yǎng)模式的改 革、創(chuàng)新及調(diào)整。眾所周知，事物始終處于不斷發(fā)展、變 化、運(yùn)動(dòng)之中。高校的人才培養(yǎng)模式，也絕非一成不變。 反之，教育模式需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng) 出社會(huì)認(rèn)可的高素質(zhì)人才。獲得社會(huì)的廣泛支持，高校的 知名度將不斷提升，由此在招生、學(xué)生就業(yè)、社會(huì)融資等 方面，將會(huì)打開(kāi)新的有利局面。

　　( 三) 社會(huì)層面

　　大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的重要組成力 量。象牙塔內(nèi)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)到了豐富的知識(shí)，也掌握了 各類(lèi)技能。由于缺乏社會(huì)歷練，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知不夠清晰， 因而剛進(jìn)入社會(huì)時(shí)，難免跌跌撞撞。通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯 與發(fā)展規(guī)劃教育，能幫助大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，了解 社會(huì)現(xiàn)狀。畢業(yè)后，學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際情況，快速、 準(zhǔn)確找到自我的社會(huì)坐標(biāo)，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià) 值的同時(shí)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。古人云: “天生我材必有 用”每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的存在，都有別人無(wú)法替代的 特別之處。有些人之所以惆悵寂寥，主要原因是沒(méi)有找到 適合自己的位置、方向。高效的社會(huì)組織，必然是人才資 源高效配置的社會(huì)結(jié)構(gòu)。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī) 劃教育，對(duì)社會(huì)發(fā)展意義十分重大。

　　二、大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育現(xiàn)狀

　　( 一) 學(xué)生因素

　　現(xiàn)行大學(xué)生群體普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。根據(jù)教 學(xué)心得，筆者將學(xué)生分為三種類(lèi)型。其一，“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮” 型。這部分學(xué)生人數(shù)不少，約為全班學(xué)生的三分之一。這 類(lèi)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的去處缺少考慮、計(jì)劃，甚至于從不規(guī)劃 職業(yè)未來(lái)。課余交談中，筆者發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程 的學(xué)習(xí)興趣不高，而家長(zhǎng)對(duì)其人生安排過(guò)于 “強(qiáng)勢(shì)”。有 學(xué)生告知筆者: “從小到大，從中學(xué)選擇文、理科，到大學(xué) 專(zhuān)業(yè)的選擇，都是父母為自己包辦，而我卻沒(méi)有選擇的權(quán) 利。”誠(chéng)然，家長(zhǎng)雖是出于愛(ài)護(hù)心理，卻不可避免地讓學(xué)生 失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。到了大學(xué)，學(xué)習(xí)壓力減輕，學(xué)生 或者消極對(duì)待學(xué)習(xí)，或者養(yǎng)成了依賴(lài)型人格，從而也就缺 少了職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。其二， “有憂(yōu)無(wú)慮”型。 “有憂(yōu)”，指 的是學(xué)生心里著急，并對(duì)畢業(yè)后的工作有所思考; “無(wú) 慮”，指的是這類(lèi)學(xué)生缺乏細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、全面的規(guī)劃，并缺 少認(rèn)真執(zhí)行的毅力。事實(shí)上，思想上是巨人，而行動(dòng)上是 矮子，則于事無(wú)補(bǔ)。其三， “有憂(yōu)有慮”型。這類(lèi)學(xué)生人 數(shù)較少，他們對(duì)未來(lái)、對(duì)自己、對(duì)專(zhuān)業(yè)有較為清晰的認(rèn)知。 學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正，積極配合教學(xué)工作的開(kāi)展。對(duì)于自己 設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃，努力認(rèn)真地執(zhí)行，因而其狀態(tài)良好。

　　( 二) 教育因素

　　客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的教育 不足，是導(dǎo)致大學(xué)生群體職業(yè)規(guī)劃不佳的重要原因。首先， 教育理念。我國(guó)的高校教育，由于受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影 響，故而發(fā)展態(tài)勢(shì)不一。有的高校歷史悠久，教育資源豐 富，辦學(xué)理念先進(jìn)，因而較為重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育。 反之，某些高校則因?yàn)榻逃Y源不足，教學(xué)理念的陳舊， 從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育不甚重視。其次，教育體系。 職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)伴隨學(xué)生的四年大學(xué)生涯。然而， 由于師資力量有限等因素，學(xué)校只將其作為簡(jiǎn)單的一門(mén)選 修課對(duì)待。學(xué)生為了獲得學(xué)分，也僅僅是 “為了學(xué)習(xí)而學(xué) 習(xí)”。學(xué)習(xí)之前，學(xué)生沒(méi)有充分思考該課程的意義; 學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有完全投入進(jìn)去; 學(xué)習(xí)之后，學(xué)生沒(méi)有反思、 總結(jié)。也即是說(shuō)，學(xué)習(xí)體系的不科學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)課程安排 流于形式。其三，實(shí)踐體系。大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃， 是一門(mén)系統(tǒng)性、整體性、理論性、實(shí)踐性相互結(jié)合的學(xué)科。 在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)的傳授，而缺少讓 學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生逐漸厭倦 “長(zhǎng)篇論 道”，課堂質(zhì)量也就得不到保障。此外，還有考核方式單 一，師資力量不足等因素。

　　三、改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育的建 議

　　( 一) 教學(xué)體系

　　大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育，應(yīng)是伴隨大學(xué)四年 的長(zhǎng)期性、整體性、步驟性課程，而并非單純的一門(mén)課程 所能解決。因此，從教學(xué)體系設(shè)計(jì)方面，就應(yīng)重視設(shè)計(jì)的 合理性及理論與實(shí)踐的結(jié)合性。首先，大學(xué)一年級(jí)。學(xué)生 剛進(jìn)入大學(xué)校園，面對(duì)新鮮的人、事、物，內(nèi)心充滿(mǎn)好奇 與激動(dòng)。絕大多數(shù)學(xué)生需要花費(fèi)數(shù)月的時(shí)間，用于適應(yīng)大 學(xué)生活節(jié)奏，并調(diào)整自我的學(xué)習(xí)方式。在一年級(jí)階段，學(xué) 校即應(yīng)重視對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)性教育。比 如說(shuō)，在學(xué)習(xí)方面，要引導(dǎo)學(xué)生從 “管理下學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變 為 “管理自己學(xué)習(xí)”。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能 動(dòng)性。不可否認(rèn)，部分學(xué)生大一階段極其 “迷茫”，缺乏 教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生甚至不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次， 大學(xué)二年級(jí)。二年級(jí)階段，學(xué)生完全適應(yīng)了大學(xué)校園，并 對(duì)未來(lái)產(chǎn)生憧憬與不安。大多數(shù)學(xué)生會(huì)嘗試重新認(rèn)知所學(xué) 專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)與他人合作、溝通、相處的技能技巧。這一階 段，職業(yè)生涯教育應(yīng)重視幫助學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，從所學(xué) 內(nèi)容到實(shí)踐應(yīng)用，到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景，等等，讓學(xué)生結(jié)合 自身的優(yōu)勢(shì)、興趣、個(gè)性，為今后的求職做好準(zhǔn)備。其三， 大學(xué)三年級(jí)。三年級(jí)，要進(jìn)行系統(tǒng)性職業(yè)生涯教育，內(nèi)容 包括人際溝通方面、禮儀方面等。課程學(xué)習(xí)包括職業(yè)規(guī)劃、 創(chuàng)業(yè)教育、溝通藝術(shù)等。其四，大學(xué)四年級(jí)。最后一學(xué)年， 需要重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，有計(jì)劃、有層次地開(kāi) 展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織拓展訓(xùn)練。此外，構(gòu)建出科學(xué)合理 的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)行多唯度考核。

　　( 二) 實(shí)踐體系

　　古人云: “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”書(shū)本 上的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯具有一定的指導(dǎo)作用。 然而，教學(xué)實(shí)踐表明，教師難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將 所有關(guān)于職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的知識(shí)，全部傳授給學(xué)生。 即使教師能夠做到面面俱到，學(xué)生也無(wú)法全部接受所學(xué)知 識(shí)，并在具體實(shí)踐中有效運(yùn)用。此外，從課堂教學(xué)有效性 而言，純理論的講述，容易滋生學(xué)生的厭倦情緒，課堂氛 圍不夠活躍，學(xué)生課堂參與性不高。結(jié)合以上兩點(diǎn)，在開(kāi) 展大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐體 系的構(gòu)建。如何構(gòu)建實(shí)踐體系? 美國(guó)教師在授課時(shí)，經(jīng)常 使用 “團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練法”。簡(jiǎn)單說(shuō)，即是通過(guò)組建小組的形式， 讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展所需，來(lái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)練習(xí)。而在 對(duì)學(xué)生考核方面，則采取多種軟件相互結(jié)合的方法，對(duì)學(xué) 生開(kāi)展自我測(cè)評(píng)。在具體教學(xué)工作中，我們可結(jié)合學(xué)校的 實(shí)際情況，采用或者借鑒 “團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練法”。比如說(shuō)，小班 授課時(shí)，教師可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，給學(xué)生布置主題任務(wù)。 明確主題、思考主題、討論主題、實(shí)踐主題。由于目標(biāo)明 確，師生之間、學(xué)生之間，乃至于群體之間，可以有效開(kāi) 展互動(dòng)。這樣不僅能起到活躍課堂氛圍的作用，還能針對(duì) 性地解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。倘若學(xué)生人數(shù)較多，教師難以 進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，則可實(shí)施 “情境模擬”訓(xùn)練。如對(duì)于求 職訓(xùn)練，首先布置招聘現(xiàn)場(chǎng)，然后可將學(xué)生分為應(yīng)聘者、 招聘者兩個(gè)大組。招聘者需要自主尋找渠道，收集求職的 材料，練習(xí)與職場(chǎng)人員交流的技巧。招聘者則需要對(duì)應(yīng)聘 者進(jìn)行全面考量，并對(duì)其進(jìn)行有效考核。

　　( 三) 教師隊(duì)伍

　　俗話說(shuō): “名師出高徒。”教師對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯與 發(fā)展規(guī)劃教育的重要性不言而喻。要切實(shí)提升教育的產(chǎn)出 質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)塑造、引導(dǎo)、培訓(xùn)教師隊(duì)伍，使其轉(zhuǎn)型為符 合現(xiàn)代教育的重要支撐。大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育 中，如何進(jìn)行教師轉(zhuǎn)型?

　　其一，重視培訓(xùn)。吾生也有涯， 而知也無(wú)涯。知識(shí)永無(wú)止境，因而教師需要不斷學(xué)習(xí)，吸 納新知識(shí)，調(diào)整更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì) “兼職”教師的培訓(xùn)， 主要內(nèi)容應(yīng)集中在業(yè)務(wù)素養(yǎng)及理論指導(dǎo)方面，以此滿(mǎn)足教 學(xué)所需。學(xué)校應(yīng)制訂長(zhǎng)期、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃，確保任課教 師得到系統(tǒng)性培訓(xùn)。

　　其二，咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)。抽調(diào)業(yè)務(wù)能力突出 的教師骨干，組建大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)。 教師咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)，顧名思義即是為學(xué)生答疑解惑，指點(diǎn)迷津。 咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)由于是 “面對(duì)面” “一對(duì)一”形式，因此效果十 分明顯。需要注意的是，組建咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)的教師，需要具備 眼界開(kāi)闊、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

　　其三，社會(huì)精英。客觀 而言，學(xué)校教師畢竟長(zhǎng)期在校園工作，對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀缺乏直 接、具體的了解。因此，為了更加切實(shí)地開(kāi)展職業(yè)生涯教 育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引進(jìn)社會(huì)精英，如企業(yè)優(yōu)秀管理人才、經(jīng)理 型人才等，到學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座。這類(lèi)專(zhuān)題講座或者活動(dòng)， 由于以具體的經(jīng)歷和事件為主要內(nèi)容，去掉長(zhǎng)篇大論，因 而更加切實(shí)，也更受學(xué)生歡迎。

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　　王若杉