摘要: 現(xiàn)代社會的就業(yè)競爭越來越激烈，因而職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性日漸凸顯。大學(xué)生是國家的未來，是 社會發(fā)展的重要支撐力量。大學(xué)生的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育，對提高社會人才的資源配置效率，促進大學(xué)生 個人成才意義十分重大。文章分析了大學(xué)生群體職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的意義; 總結(jié)了現(xiàn)行大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā) 展規(guī)劃教育的現(xiàn)狀; 結(jié)合工作經(jīng)驗，提出改進的建議對策，以期對各高校今后的工作開展有所幫助。

　　關(guān)鍵詞: 學(xué)生 教育 職業(yè)生涯

　　一、大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育意義

　　( 一) 學(xué)生層面

　　不言而喻，大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育的主體， 是處于校園學(xué)習階段的大學(xué)生群體。一方面，大學(xué)生思維 敏捷，熱情洋溢; 另一方面，大學(xué)生容易幻想，對自我定 位、認知不夠準確。開展職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育，能有 效幫助大學(xué)生全面、深入、細致、切實地認識自我、發(fā)現(xiàn) 自我，并最終完善自我。四年大學(xué)生活結(jié)束之后，學(xué)生將 完成學(xué)業(yè)，走入社會。長時間的校園生活，自然使得學(xué)生 習慣或者是 “依賴”于校園的氛圍、節(jié)奏。社會不同于校 園，它更加寬廣，更具有競爭性，需要學(xué)生快速適應(yīng)并從 中調(diào)節(jié)好自我。職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育，圍繞學(xué)生的興 趣、特長、專業(yè)、性格等多方面因素，幫助學(xué)生制訂切實 可行的 “未來計劃”，以此提升就業(yè)的自信心及成功率， 保障學(xué)生從校園到社會的平穩(wěn)過渡。

　　( 二) 學(xué)校層面

　　高校不僅是學(xué)術(shù)的殿堂，同時也是人才培養(yǎng)的重要基 地。隨著市場經(jīng)濟體制的不斷深入，社會將持續(xù)需要數(shù)量 巨大且質(zhì)量較高的工作者。換句話說，社會經(jīng)濟的發(fā)展， 需要高校培養(yǎng)并輸出更多的優(yōu)質(zhì)、可用人才。通過開展大 學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育，在客觀上能促進高校與社 會需求的對接。社會需求具有導(dǎo)向性，則高校教育是生產(chǎn) 方。以社會需求為準繩，從而促使高校人才培養(yǎng)模式的改 革、創(chuàng)新及調(diào)整。眾所周知，事物始終處于不斷發(fā)展、變 化、運動之中。高校的人才培養(yǎng)模式，也絕非一成不變。 反之，教育模式需要與時俱進，不斷更新轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng) 出社會認可的高素質(zhì)人才。獲得社會的廣泛支持，高校的 知名度將不斷提升，由此在招生、學(xué)生就業(yè)、社會融資等 方面，將會打開新的有利局面。

　　( 三) 社會層面

　　大學(xué)生是祖國的未來，是推動社會前進的重要組成力 量。象牙塔內(nèi)的大學(xué)生，學(xué)習到了豐富的知識，也掌握了 各類技能。由于缺乏社會歷練，學(xué)生對自我認知不夠清晰， 因而剛進入社會時，難免跌跌撞撞。通過大學(xué)生職業(yè)生涯 與發(fā)展規(guī)劃教育，能幫助大學(xué)生積極參與社會實踐，了解 社會現(xiàn)狀。畢業(yè)后，學(xué)生能結(jié)合自己的實際情況，快速、 準確找到自我的社會坐標，發(fā)揮個人所長，在實現(xiàn)個人價 值的同時，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。古人云: “天生我材必有 用”每一個人都是獨一無二的存在，都有別人無法替代的 特別之處。有些人之所以惆悵寂寥，主要原因是沒有找到 適合自己的位置、方向。高效的社會組織，必然是人才資 源高效配置的社會結(jié)構(gòu)。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī) 劃教育，對社會發(fā)展意義十分重大。

　　二、大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育現(xiàn)狀

　　( 一) 學(xué)生因素

　　現(xiàn)行大學(xué)生群體普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。根據(jù)教 學(xué)心得，筆者將學(xué)生分為三種類型。其一，“無憂無慮” 型。這部分學(xué)生人數(shù)不少，約為全班學(xué)生的三分之一。這 類學(xué)生對畢業(yè)后的去處缺少考慮、計劃，甚至于從不規(guī)劃 職業(yè)未來。課余交談中，筆者發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生對本專業(yè)課程 的學(xué)習興趣不高，而家長對其人生安排過于 “強勢”。有 學(xué)生告知筆者: “從小到大，從中學(xué)選擇文、理科，到大學(xué) 專業(yè)的選擇，都是父母為自己包辦，而我卻沒有選擇的權(quán) 利。”誠然，家長雖是出于愛護心理，卻不可避免地讓學(xué)生 失去了獨立思考的機會。到了大學(xué)，學(xué)習壓力減輕，學(xué)生 或者消極對待學(xué)習，或者養(yǎng)成了依賴型人格，從而也就缺 少了職業(yè)規(guī)劃意識。其二， “有憂無慮”型。 “有憂”，指 的是學(xué)生心里著急，并對畢業(yè)后的工作有所思考; “無 慮”，指的是這類學(xué)生缺乏細致、嚴謹、全面的規(guī)劃，并缺 少認真執(zhí)行的毅力。事實上，思想上是巨人，而行動上是 矮子，則于事無補。其三， “有憂有慮”型。這類學(xué)生人 數(shù)較少，他們對未來、對自己、對專業(yè)有較為清晰的認知。 學(xué)習態(tài)度十分端正，積極配合教學(xué)工作的開展。對于自己 設(shè)計的職業(yè)規(guī)劃，努力認真地執(zhí)行，因而其狀態(tài)良好。

　　( 二) 教育因素

　　客觀來說，學(xué)校對大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的教育 不足，是導(dǎo)致大學(xué)生群體職業(yè)規(guī)劃不佳的重要原因。首先， 教育理念。我國的高校教育，由于受到區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境的影 響，故而發(fā)展態(tài)勢不一。有的高校歷史悠久，教育資源豐 富，辦學(xué)理念先進，因而較為重視對學(xué)生的職業(yè)生涯教育。 反之，某些高校則因為教育資源不足，教學(xué)理念的陳舊， 從而對學(xué)生的職業(yè)生涯教育不甚重視。其次，教育體系。 職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)伴隨學(xué)生的四年大學(xué)生涯。然而， 由于師資力量有限等因素，學(xué)校只將其作為簡單的一門選 修課對待。學(xué)生為了獲得學(xué)分，也僅僅是 “為了學(xué)習而學(xué) 習”。學(xué)習之前，學(xué)生沒有充分思考該課程的意義; 學(xué)習過程中，學(xué)生沒有完全投入進去; 學(xué)習之后，學(xué)生沒有反思、 總結(jié)。也即是說，學(xué)習體系的不科學(xué)，導(dǎo)致整個課程安排 流于形式。其三，實踐體系。大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃， 是一門系統(tǒng)性、整體性、理論性、實踐性相互結(jié)合的學(xué)科。 在實際教學(xué)中，教師過于側(cè)重理論知識的傳授，而缺少讓 學(xué)生參與的實踐活動。時間長了，學(xué)生逐漸厭倦 “長篇論 道”，課堂質(zhì)量也就得不到保障。此外，還有考核方式單 一，師資力量不足等因素。

　　三、改進大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育的建 議

　　( 一) 教學(xué)體系

　　大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育，應(yīng)是伴隨大學(xué)四年 的長期性、整體性、步驟性課程，而并非單純的一門課程 所能解決。因此，從教學(xué)體系設(shè)計方面，就應(yīng)重視設(shè)計的 合理性及理論與實踐的結(jié)合性。首先，大學(xué)一年級。學(xué)生 剛進入大學(xué)校園，面對新鮮的人、事、物，內(nèi)心充滿好奇 與激動。絕大多數(shù)學(xué)生需要花費數(shù)月的時間，用于適應(yīng)大 學(xué)生活節(jié)奏，并調(diào)整自我的學(xué)習方式。在一年級階段，學(xué) 校即應(yīng)重視對學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)性教育。比 如說，在學(xué)習方面，要引導(dǎo)學(xué)生從 “管理下學(xué)習”，轉(zhuǎn)變 為 “管理自己學(xué)習”。強調(diào)自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀能 動性。不可否認，部分學(xué)生大一階段極其 “迷茫”，缺乏 教師和家長的監(jiān)督，學(xué)生甚至不知道如何進行學(xué)習。其次， 大學(xué)二年級。二年級階段，學(xué)生完全適應(yīng)了大學(xué)校園，并 對未來產(chǎn)生憧憬與不安。大多數(shù)學(xué)生會嘗試重新認知所學(xué) 專業(yè)，學(xué)習與他人合作、溝通、相處的技能技巧。這一階 段，職業(yè)生涯教育應(yīng)重視幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，從所學(xué) 內(nèi)容到實踐應(yīng)用，到專業(yè)的發(fā)展前景，等等，讓學(xué)生結(jié)合 自身的優(yōu)勢、興趣、個性，為今后的求職做好準備。其三， 大學(xué)三年級。三年級，要進行系統(tǒng)性職業(yè)生涯教育，內(nèi)容 包括人際溝通方面、禮儀方面等。課程學(xué)習包括職業(yè)規(guī)劃、 創(chuàng)業(yè)教育、溝通藝術(shù)等。其四，大學(xué)四年級。最后一學(xué)年， 需要重視學(xué)生的社會實踐能力培養(yǎng)，有計劃、有層次地開 展社會實踐活動，組織拓展訓(xùn)練。此外，構(gòu)建出科學(xué)合理 的評價體系，對學(xué)生實行多唯度考核。

　　( 二) 實踐體系

　　古人云: “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”書本 上的理論知識，對學(xué)生的職業(yè)生涯具有一定的指導(dǎo)作用。 然而，教學(xué)實踐表明，教師難以在有限的課堂時間內(nèi)，將 所有關(guān)于職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的知識，全部傳授給學(xué)生。 即使教師能夠做到面面俱到，學(xué)生也無法全部接受所學(xué)知 識，并在具體實踐中有效運用。此外，從課堂教學(xué)有效性 而言，純理論的講述，容易滋生學(xué)生的厭倦情緒，課堂氛 圍不夠活躍，學(xué)生課堂參與性不高。結(jié)合以上兩點，在開 展大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育時，應(yīng)重視學(xué)生實踐體 系的構(gòu)建。如何構(gòu)建實踐體系? 美國教師在授課時，經(jīng)常 使用 “團隊訓(xùn)練法”。簡單說，即是通過組建小組的形式， 讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展所需，來進行團隊練習。而在 對學(xué)生考核方面，則采取多種軟件相互結(jié)合的方法，對學(xué) 生開展自我測評。在具體教學(xué)工作中，我們可結(jié)合學(xué)校的 實際情況，采用或者借鑒 “團隊訓(xùn)練法”。比如說，小班 授課時，教師可以任務(wù)驅(qū)動的形式，給學(xué)生布置主題任務(wù)。 明確主題、思考主題、討論主題、實踐主題。由于目標明 確，師生之間、學(xué)生之間，乃至于群體之間，可以有效開 展互動。這樣不僅能起到活躍課堂氛圍的作用，還能針對 性地解決學(xué)生的實際問題。倘若學(xué)生人數(shù)較多，教師難以 進行一對一教學(xué)，則可實施 “情境模擬”訓(xùn)練。如對于求 職訓(xùn)練，首先布置招聘現(xiàn)場，然后可將學(xué)生分為應(yīng)聘者、 招聘者兩個大組。招聘者需要自主尋找渠道，收集求職的 材料，練習與職場人員交流的技巧。招聘者則需要對應(yīng)聘 者進行全面考量，并對其進行有效考核。

　　( 三) 教師隊伍

　　俗話說: “名師出高徒。”教師對于大學(xué)生職業(yè)生涯與 發(fā)展規(guī)劃教育的重要性不言而喻。要切實提升教育的產(chǎn)出 質(zhì)量，就應(yīng)當塑造、引導(dǎo)、培訓(xùn)教師隊伍，使其轉(zhuǎn)型為符 合現(xiàn)代教育的重要支撐。大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育 中，如何進行教師轉(zhuǎn)型?

　　其一，重視培訓(xùn)。吾生也有涯， 而知也無涯。知識永無止境，因而教師需要不斷學(xué)習，吸 納新知識，調(diào)整更新知識結(jié)構(gòu)。對 “兼職”教師的培訓(xùn)， 主要內(nèi)容應(yīng)集中在業(yè)務(wù)素養(yǎng)及理論指導(dǎo)方面，以此滿足教 學(xué)所需。學(xué)校應(yīng)制訂長期、專業(yè)的培訓(xùn)計劃，確保任課教 師得到系統(tǒng)性培訓(xùn)。

　　其二，咨詢團隊。抽調(diào)業(yè)務(wù)能力突出 的教師骨干，組建大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的咨詢團隊。 教師咨詢團隊，顧名思義即是為學(xué)生答疑解惑，指點迷津。 咨詢團隊由于是 “面對面” “一對一”形式，因此效果十 分明顯。需要注意的是，組建咨詢團隊的教師，需要具備 眼界開闊、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

　　其三，社會精英。客觀 而言，學(xué)校教師畢竟長期在校園工作，對社會現(xiàn)狀缺乏直 接、具體的了解。因此，為了更加切實地開展職業(yè)生涯教 育，學(xué)校應(yīng)當引進社會精英，如企業(yè)優(yōu)秀管理人才、經(jīng)理 型人才等，到學(xué)校開展專題講座。這類專題講座或者活動， 由于以具體的經(jīng)歷和事件為主要內(nèi)容，去掉長篇大論，因 而更加切實，也更受學(xué)生歡迎。

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　　王若杉