［摘要］現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)基于大職教觀的視野，全面考察職業(yè)教育的外部適應(yīng)性、內(nèi)部延展性和內(nèi)“外”互通性三個(gè)基本維度。具體而言，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)在滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高端性需求、人民群眾的廣泛性需要和職業(yè)人個(gè)體的普適性需要等外部需求的基礎(chǔ)上，建構(gòu)包容職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育一體化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并通過學(xué)科課程滲透、高等預(yù)科教育、院校合作聯(lián)盟和職業(yè)精神訓(xùn)育等模式，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)職業(yè)教育與普通教育的橫向融合。

　　［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代職業(yè)教育體系；大職教觀；職業(yè)啟蒙教育；職業(yè)準(zhǔn)備教育；職業(yè)繼續(xù)教育；普職融合模式

　　要建立真正體現(xiàn)現(xiàn)代特點(diǎn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須突破狹隘的職業(yè)教育觀，樹立符合時(shí)代發(fā)展需要的大職教觀理念，從大職教觀的視野審視和探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的合理路徑。大職教觀視野下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，就是要以系統(tǒng)論、生態(tài)論為理論視野，全面考量職業(yè)教育的外部社會(huì)需求，深入研究職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，多元探索職業(yè)教育與普通教育的融合模式，即通過全面探究職業(yè)教育的外部適應(yīng)性、內(nèi)部延展性和內(nèi)“外”互通性的各個(gè)要素及其關(guān)系，建構(gòu)更具包容性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。其中，外部適應(yīng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)，內(nèi)部延展性和內(nèi)“外”互通性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的落腳點(diǎn)。

　　一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的外部適應(yīng)性：基于現(xiàn)代社會(huì)需求的全面考量

　　大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的外部適應(yīng)性，是指在新時(shí)期現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)滿足職業(yè)教育外部的各種現(xiàn)代社會(huì)需求，這種外部的現(xiàn)代社會(huì)需求與傳統(tǒng)職業(yè)教育僅僅應(yīng)對(duì)的外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求有著不同意蘊(yùn)，它廣義地包含了經(jīng)濟(jì)社會(huì)、社會(huì)群體和職業(yè)人個(gè)體三個(gè)層面的需求，并分別表現(xiàn)為需求的高端性、廣泛性和普適性特點(diǎn)。

　　（一）適應(yīng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高端性需要

　　現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，要適應(yīng)新時(shí)期實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高端性需要，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的良性互動(dòng)。“經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)”、“結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期、增長(zhǎng)速度換擋期”，是對(duì)當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段和特點(diǎn)的最為形象的描述。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，確保結(jié)構(gòu)調(diào)整期的順利過渡，推動(dòng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的穩(wěn)步提升，必須要?jiǎng)?chuàng)造更大的人才紅利，尤其是需要培養(yǎng)一批技術(shù)過硬、能力過強(qiáng)的復(fù)合型、創(chuàng)新型的高技能人才。而現(xiàn)實(shí)的情況是，我國勞動(dòng)力市場(chǎng)一方面面臨廣大的普通高校畢業(yè)生找不到工作，另一方面又面臨高技能人才的短缺。如何通過職業(yè)教育的改革來解決這一就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾呢？從國際經(jīng)驗(yàn)看，青年就業(yè)問題的核心是實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育體系之間能否形成有力的支撐。［1］在新的時(shí)期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)以及工序技術(shù)含量的增加，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代裝備制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、倡議性新興產(chǎn)業(yè)等現(xiàn)代行業(yè)已經(jīng)廣泛進(jìn)入人們的視野。這些現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的技術(shù)崗位不僅需要從業(yè)者具備動(dòng)手操作能力，還需要他們懂得現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)原理，以職業(yè)智慧指導(dǎo)職業(yè)實(shí)踐，即要求他們既“落地”又“頂天”。而職業(yè)教育則應(yīng)充分反映“新經(jīng)濟(jì)”對(duì)人才的新需求和人才結(jié)構(gòu)的新變化。［2］然而，現(xiàn)實(shí)的困厄是：一方面，現(xiàn)有的中、高等專科層次的職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才對(duì)科學(xué)與工藝原理的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只會(huì)動(dòng)手，不會(huì)動(dòng)腦；另一方面，普通高校的畢業(yè)生又只想動(dòng)腦，不會(huì)動(dòng)手。因此，要解決這一問題，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須在層次上實(shí)現(xiàn)上移，建立本科和研究生層次的職業(yè)教育，以培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)崗位需要的“工藝型”、“工程型”和“智慧型”的高級(jí)技術(shù)技能型人才。

　　（二）滿足廣大人民群眾的廣泛性需要

　　現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，要滿足當(dāng)前社會(huì)廣大人民群眾接受職業(yè)教育的廣泛性需要，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“面向人人”。在現(xiàn)代社會(huì)中，人人都有對(duì)職業(yè)的需求，社會(huì)應(yīng)該建立一種機(jī)制來滿足他們的這種需求，即發(fā)展職業(yè)教育。［3］在新的時(shí)期，隨著人們生活水平的普遍提高、教育投入意識(shí)的逐漸增強(qiáng)以及就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，我國廣大人民群眾對(duì)職業(yè)教育的需求異常廣泛而強(qiáng)烈。現(xiàn)代農(nóng)民要掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植技術(shù)和現(xiàn)代農(nóng)機(jī)操作技術(shù)，需要接受專門的農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)；農(nóng)村富裕勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，要謀得一技之長(zhǎng)，需要進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)；現(xiàn)代工業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的在職人員，要提升自己的職業(yè)技能，需要進(jìn)行職業(yè)在崗培訓(xùn)；退伍軍人、失業(yè)人員要重新就業(yè)，需要進(jìn)行再就業(yè)培訓(xùn)；身心殘疾者要自食其力、提升自身的人生價(jià)值，需要進(jìn)行有針對(duì)性的特殊教育與培訓(xùn)，等等。可見，在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)教育的群眾基礎(chǔ)已經(jīng)不僅僅限于廣大應(yīng)屆畢業(yè)生，而且還包括各種在職人員、轉(zhuǎn)崗人員、失業(yè)者、退伍軍人、殘疾人等在內(nèi)的所有社會(huì)群體。每一個(gè)群體中的每一個(gè)人，只要未來想從事一份職業(yè)，或現(xiàn)在正在從事某一職業(yè)，或準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向其他職業(yè)，或準(zhǔn)備再就業(yè)，他們對(duì)職業(yè)教育都有著不同程度的需求。廣泛的民眾基礎(chǔ)，決定了現(xiàn)代職業(yè)教育不再拘泥于職業(yè)學(xué)歷教育的單一形式，需要擴(kuò)充其內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)非學(xué)歷培訓(xùn)的一體化。

　　二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)部延展性：基于前后延伸的一體化建設(shè)

　　大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)部延展性是指，基于現(xiàn)代社會(huì)的各種需求，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)在現(xiàn)有職業(yè)準(zhǔn)備教育體系的基礎(chǔ)上，一方面向上延伸，包容職業(yè)準(zhǔn)備教育層次以后的職業(yè)繼續(xù)教育，以滿足廣大人民群眾接受職業(yè)教育的廣泛性需要；另一方面向下延伸，建立職業(yè)準(zhǔn)備教育層次以前的職業(yè)啟蒙教育，以供給個(gè)體發(fā)展的普適性需要。與此同時(shí)，在現(xiàn)有職業(yè)準(zhǔn)備教育體系內(nèi)部，還應(yīng)在現(xiàn)有初、中、高等專科層次職業(yè)教育層級(jí)的基礎(chǔ)上，建立高等專科以后層級(jí)的職業(yè)教育，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)智慧型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“高端性”需要。進(jìn)而，不同層級(jí)的職業(yè)教育在交叉螺旋上升的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)前后銜接，形成一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

　　（一）職業(yè)啟蒙教育

　　一個(gè)人將來要從事什么職業(yè)，是到18歲的時(shí)候再選擇，還是從6歲就開始規(guī)劃？?jī)蓚€(gè)選項(xiàng)看似都有道理，但又都不甚合理。在18歲的時(shí)候選擇自己將要從事的專業(yè)，或許為時(shí)過晚，因?yàn)樗麄儾荒芗磁d地知道自己到底適合做什么；從6歲就開始規(guī)劃自己的未來，或許為時(shí)過早，因?yàn)檫@一方面不利于兒童接受系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，另一方面也很難迎合未來充滿變數(shù)的職業(yè)世界。筆者主張從兒童6歲的時(shí)候即小學(xué)一年級(jí)就開始接受職業(yè)啟蒙教育，一直持續(xù)到高中畢業(yè)的18歲。職業(yè)啟蒙教育，主要是指在普通基礎(chǔ)教育中通過建立專門的職業(yè)生涯課程、勞動(dòng)技術(shù)課程以及通過活動(dòng)課程、普通學(xué)科課程的滲透等形式，對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的職業(yè)準(zhǔn)備教育的預(yù)備教育。通過這種教育，兒童可以對(duì)社會(huì)上的各種職業(yè)進(jìn)行初步認(rèn)知與了解，并逐步發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)自身的興趣與愛好，養(yǎng)成普適的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)而為未來的職業(yè)準(zhǔn)備教育甚至是職業(yè)選擇奠定一定的基礎(chǔ)。可見，職業(yè)啟蒙教育不是真正的面向就業(yè)的職業(yè)教育，而是職業(yè)教育的預(yù)備教育，但從完整現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建而言，它理應(yīng)屬于其中的一個(gè)層級(jí)。就職業(yè)啟蒙教育的受眾者而言，雖然并不是每一個(gè)個(gè)體在未來都要從事技術(shù)崗位的工作，但未來從事技術(shù)崗位工作的職業(yè)人都必須要接受職業(yè)啟蒙教育。否則，當(dāng)臨近畢業(yè)再讓他們選擇是否進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)什么專業(yè)時(shí)，他們將感到無所適從、茫然失措。

　　（二）職業(yè)準(zhǔn)備教育

　　職業(yè)準(zhǔn)備教育可謂是當(dāng)前我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的主體部分，是以主要提供職業(yè)學(xué)歷教育又直接面向就業(yè)的各級(jí)職業(yè)教育的統(tǒng)稱。聯(lián)合國教科文組織在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法2011》中將教育分為九個(gè)等級(jí)，其中從第二級(jí)（初級(jí)中等教育）到第八級(jí)（博士或同等水平）教育的每個(gè)階段都有普通教育和職業(yè)教育的分類。［6］這里的職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育，其中職業(yè)準(zhǔn)備教育是其重要組成部分。因此，以此為基礎(chǔ)，在我國現(xiàn)有的初中及以上各普通教育階段，都應(yīng)建立與此相對(duì)應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)備教育層級(jí)。也就是說，從初中開始，職業(yè)（準(zhǔn)備）教育就可以作為一種類型與普通教育發(fā)生形式上的分野，從而自成體系。因此，完整的職業(yè)準(zhǔn)備教育體系自下而上應(yīng)依次為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等專科職業(yè)教育、應(yīng)用本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育（又分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士）。其中，初等職業(yè)教育目前在我國只是在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)存在；中、高等專科職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)準(zhǔn)備教育的核心主體；應(yīng)用本科教育是目前需要大力發(fā)展的階段；專業(yè)學(xué)位研究生教育是值得進(jìn)一步探索的階段。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)之一就是要加強(qiáng)這些不同層級(jí)職業(yè)準(zhǔn)備教育的前后銜接，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的不同層級(jí)的職業(yè)人。

　　三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)“外”互通性：基于橫向融通的普職融合性建構(gòu)

　　大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)“外”互通性本質(zhì)地體現(xiàn)為職業(yè)教育與普通教育的橫向融合。因此，這里的內(nèi)“外”關(guān)系是指職業(yè)教育與其外在的普通教育的關(guān)系，而不是職業(yè)教育與其外在的社會(huì)要素之間的關(guān)聯(lián)。種種跡象表明，在我國職業(yè)教育作為一種與普通教育相并列的教育類型已經(jīng)逐步被認(rèn)可。但是，職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型并不意味著它與普通教育割裂，而更需要它與普通教育的溝通與合作，從普通教育中汲取營(yíng)養(yǎng)，體現(xiàn)大職教觀的理念，以適應(yīng)外部社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的綜合性需求。以下根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的相應(yīng)層級(jí)，嘗試構(gòu)建幾種普職融合的基本模式。

　　（一）基于學(xué)科課程滲透的職業(yè)啟蒙教

　　育與普通基礎(chǔ)教育的融會(huì)聯(lián)合國教科文組織在2001年的《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中指出，“幫助學(xué)生初步了解技術(shù)和職業(yè)……是普通教育不可或缺的重要組成部分……它應(yīng)該從初等教育就開始，并一直貫穿到中等教育前幾年的課程”。［10］這里的“幫助學(xué)生初步了解技術(shù)和職業(yè)”是職業(yè)啟蒙教育的重要內(nèi)容。前亦所述，職業(yè)啟蒙教育是內(nèi)嵌于正規(guī)的基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的，而不是與后者相互割裂的，為的是培養(yǎng)學(xué)生廣博的學(xué)術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)。一方面需要培養(yǎng)初步的職業(yè)認(rèn)知，另一方面需要奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，這就需要學(xué)術(shù)知識(shí)和職業(yè)知識(shí)的相互融合。在中小學(xué)階段，主要的課程形式是普通的學(xué)術(shù)課程，因此職業(yè)啟蒙教育與基礎(chǔ)教育融合的最主要模式則是基于普通學(xué)科課程滲透職業(yè)內(nèi)容的模式。為此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上，應(yīng)明確不同學(xué)科課程承擔(dān)職業(yè)啟蒙教育的任務(wù)，規(guī)定不同課程根據(jù)其特點(diǎn)有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生不同側(cè)面的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀。在教材編寫與建設(shè)上，應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為核心，充分利用不同的職業(yè)背景呈現(xiàn)知識(shí)，以多元的職業(yè)角色展現(xiàn)知識(shí)，通過知識(shí)導(dǎo)入、知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)拓展等多種形式將更廣泛的職業(yè)場(chǎng)景和職業(yè)角色融入教材中，增強(qiáng)教材的生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生參加以知識(shí)學(xué)習(xí)為主要目的的職業(yè)角色扮演、職業(yè)場(chǎng)景模擬等活動(dòng)；此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課程知識(shí)與職業(yè)生活，在提高學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也起到了職業(yè)啟蒙教育的效果。

　　（二）基于高等預(yù)科教育的中高等普、職教育的融通

　　聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法2011》提到第四級(jí)教育，即中等后非高等教育，并將課程分為普通教育和職業(yè)教育兩種選擇。該階段教育主要面向那些已經(jīng)完成中等教育但“期望獲得的知識(shí)、技藝和能力低于高等教育復(fù)雜程度的個(gè)人”［11］，為他們提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以便為他們進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)或高等教育提供準(zhǔn)備。反觀我國的教育體制，當(dāng)學(xué)生完成既定的中等教育后，要么直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，要么進(jìn)入高等教育。對(duì)于渴求進(jìn)入高等教育的學(xué)生而言，他們面臨著選擇普通高等教育還是高等職業(yè)教育的困惑，因?yàn)椴⒉皇撬薪邮芡曛械嚷殬I(yè)教育的學(xué)生都希望繼續(xù)接受高等職業(yè)教育，也不是所有接受完普通中等教育的學(xué)生都希望繼續(xù)接受普通高等教育，有相當(dāng)一部分學(xué)生還有著交叉過渡到彼岸接受另一種教育類型的渴望，但此時(shí)卻并沒有一個(gè)銜接于中等教育與高等教育之間的教育層級(jí)為他們提供過渡服務(wù)。為此，可基于聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法2011》的第四級(jí)教育定位，在我國的中、高等教育之間建立一個(gè)高等預(yù)科教育階段，并設(shè)立高等學(xué)術(shù)預(yù)科教育和高等職業(yè)預(yù)科教育兩種類型（見圖1）。其中，高等學(xué)術(shù)預(yù)科教育主要面向有學(xué)術(shù)深造需求的中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，為他們進(jìn)入普通高等教育提供過渡服務(wù)；高等職業(yè)預(yù)科教育主要面向有職業(yè)教育需求的普通高中畢業(yè)生，為他們進(jìn)入高等職業(yè)教育提供過渡便利。這一高等預(yù)科教育的時(shí)間可以設(shè)為大概一年，通過設(shè)置過渡性課程、提供職業(yè)生涯輔導(dǎo)和專業(yè)咨詢引導(dǎo)等形式，讓學(xué)生成功達(dá)到自己渴望的高等教育類型。需要指出的是，高等預(yù)科教育的服務(wù)對(duì)象除了普通高中和中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生外，還可以包括在高二（職二）結(jié)束就想更換教育路徑的學(xué)生，以及進(jìn)入大一學(xué)習(xí)后對(duì)自己選擇的高等教育路徑不滿意而又想到彼岸接受另一種教育類型的學(xué)生。

　　（三）基于院校合作聯(lián)盟的高等普、職教育的融聯(lián)

　　院校合作聯(lián)盟是職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)的重要內(nèi)容，為了促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的聯(lián)系，職業(yè)院校的聯(lián)盟建設(shè)不僅要體現(xiàn)在職業(yè)院校內(nèi)部之間的互聯(lián)，還應(yīng)體現(xiàn)為職業(yè)院校與廣大普通本科高校之間的合作。雖然職業(yè)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，但隨著現(xiàn)代社會(huì)的一體化發(fā)展，復(fù)雜的工作世界需要職業(yè)人具備更多的綜合職業(yè)素養(yǎng)，如果忽視了這一點(diǎn)，它們培養(yǎng)的學(xué)生便是僅會(huì)制造“零部件”的“機(jī)器”。而目前廣大高職院校的弱點(diǎn)就是在培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。為此，廣大高職院校應(yīng)積極和專業(yè)對(duì)口的普通本科高校結(jié)成合作聯(lián)盟，尋求后者在學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)方面的“通識(shí)性”、“專業(yè)性”方面的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以及在課程、技術(shù)、師資等資源方面的支持，在訓(xùn)育學(xué)生普通學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)綜合發(fā)展的職業(yè)人。而且，如前所述，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，高端的技術(shù)技能崗位需要“工程型”和“智慧型”的技術(shù)技能型人才。而目前一方面高職院校不具備培養(yǎng)本科尤其是研究生層次專業(yè)技術(shù)人才的條件，另一方面地方本科院校和研究型大學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用性較強(qiáng)的高級(jí)技能型人才方面也顯得力不從心。因此，雖然前述設(shè)想將應(yīng)用本科和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)都納入職業(yè)準(zhǔn)備教育體系下，但在現(xiàn)有雙方條件都有限的情況下，應(yīng)在高職專科、地方本科、研究型大學(xué)之間建立合作聯(lián)盟（見圖2），發(fā)揮職業(yè)院校和普通高校的各自資源優(yōu)勢(shì)，本科院校提供“頂天性”的“理性”、“科學(xué)”資源支持，職業(yè)院校提供“落地性”的“經(jīng)驗(yàn)”、“技術(shù)”資源支撐，進(jìn)而雙方通過資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流、共建共享、聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的“智慧型”和“實(shí)用型”的雙重需求。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］趙婀娜.記者專訪教育部副部長(zhǎng)魯昕——建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措［N］.人民日?qǐng)?bào)，2014-03-24.

　　［2］唐高華.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的“五維度”論［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014，（1）.

　　［3］孫善學(xué).現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計(jì)中的幾個(gè)重要問題［N］.光明日?qǐng)?bào)，2013-04-06.

　　［4］盧梭.愛彌兒［M］.北京：商務(wù)印書館，2013.35.

　　［5］凱興斯泰納教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，2003.23.

　　［6］［11］聯(lián)合國教科文組織.國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法2011［EB/OL］.

　　［7］周建松.關(guān)于全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考［J］.中國高教研究，2011，（7）.

　　［8］姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問［J］.教育研究，2011，（11）.

　　陳鵬龐學(xué)光