［摘要］在高中階段，以聚焦志向與興趣、激發潛能為導向的優秀創新人才早期培育，將志向、興趣、潛能合一作為優秀創新人才早期培育的切入口，以促進學生個性化知識構成作為基本載體，以基于一定領域的探究性學習作為培育學生創新思維與創新人格的主要途徑，以數字技術與專門領域的整合作為學生創新的重要激活方式，以與高校、科研院所等進行實質性合作為優秀創新人才早期培育的資源助推力，形成了具有一定普適性、值得借鑒的經驗和發展思路。

　　［關鍵詞］創新人才早期培育；學校課程圖譜；高中教育；上海中學

　　在建設人力資源強國的時代背景下，我國高層次拔尖創新人才缺乏已是不爭的事實，這亟待教育工作者努力探索從小學到大學相銜接的優秀創新人才早期培育的多樣路徑。小學、初中階段關注學生興趣培育，高中階段逐步聚焦學生志向與興趣，大學階段凝練學生專業志向，這是一個值得探索的新角度。創新人才有層次、類型之分，不要說高中階段，即使到了大學階段，也只能說是創新人才的早期培育階段。因此，不同階段、不同類型的學校需要基于自身實際情況與承擔的使命，積極主動地尋找突破口，大力開展優秀創新人才早期培育的實踐探索。本文主要闡述高中階段（尤其是集聚了一批優秀學生群體的實驗性示范性高中）推進優秀創新人才早期培育的探索。

　　一、志向、興趣、潛能合一是優秀創新人才早期培育的切入口

　　優秀學生在不同領域的創新潛能不同，關鍵是要發現哪些學生在哪些領域有更強的創新潛能，并助其激發。以聚焦志向與興趣、激發潛能為導向的優秀創新人才早期培育，正是致力于此方面的突破，個性化地培育學生的創新素養。

　　（一）從分數引領、競賽引領走向志向、興趣、潛能引領

　　創新人才的早期培育必須是個性化的。受高考評價和傳統教育觀念的影響，學校往往更多地以學生在考試中取得高分或是競賽中取得名次引領學生的發展，這種以學校為本的育人方式勢必影響學生創新素養基礎的夯實。志向、興趣、潛能的引領是以學生的發展為根本立足點，尊重每個學生的差異，針對學生特點進行個性化的培育與研究。

　　（二）關注學生的責任、思想境界與興趣、潛能的匹配

　　將志向、興趣、潛能合一作為優秀創新人才早期培育的切入口，學校需要關注以下兩個重要環節。一是提升優秀學生的責任感與思想境界，這是我們立足于優秀創新人才早期培育“為誰服務”必須思考的問題。智力水平相仿的學生，其志向、責任感和思想境界往往直接影響其未來發展與創新的高度。培養優秀學生的社會責任感、社會活動能力與人文素養，不僅可以提升他們志向、興趣聚焦的能力與水平，而且可以拓展他們創新追求的視野。二是促進學生興趣與潛能的匹配。學生感興趣的領域可能有很多，但并不一定都有內在潛能的支撐。學生在興趣的激勵下不斷認識、開發自己的潛能，努力找到興趣與潛能的匹配領域，逐步聚焦志向、興趣，不但能使其發展內驅力得到增強，而且能促進他們主動追求更高層次的學習平臺，更有利于其將來可持續發展。當然，學生志向、興趣、潛能合一的探索不是一次完成的，而是一個多次選擇、互為激勵、不斷提升的過程，在這個過程中也會存在迷茫期、高原期和飛躍期。基于自身志向、興趣的追求與潛能的認識、開發，會引導學生主動迎接挑戰，利用各類平臺激勵自己不斷突破迷茫期與高原期，走向持續飛躍。

　　二、促進學生個性化知識構成是優秀創新人才早期培育的基本載體

　　創新是個性化的，這意味著學生的知識準備與構成也應當是個性化的。有條件的高中在推進優秀創新人才早期培育的過程中，需要在創造性地實施課程、地方課程基礎上，形成富有自身特點，高選擇性，有利于學生志向、興趣、潛能交融的現代學校課程體系，以促進學生的個性化知識構成。

　　（一）個性化知識構成直接影響學生未來創新發展的指向性領域選擇

　　不同發展潛質、不同志向與興趣的學生可以也應當有自己的個性化知識構成，個性化知識構成直接影響學生未來創新發展的指向性領域選擇。在調研中，學生認為，對志向與興趣聚焦有幫助的學校平臺有三類：一是加深與拓廣的基礎型課程的學習；二是發展型（激活學生興趣的選修課程）或專門課程（注重志向與興趣聚焦領域的專業課程）的學習；三是課題研究性學習。發展型課程或專門課程學習與課題研究性學習這兩類平臺在促進學生的個性化知識構成方面作用更大，學生未來的專業選擇與在校學習的課程、課題緊密相聯。表1為2011屆不同類型畢業班學生在校選擇的課程及課題與他們大學所選專業匹配度的分析結果，我們對110名優秀學生成長的訪談與案例分析也有力地印證了這一結果[2]。

　　（二）促進學生個性化知識構成需要構建合適的學校課程體系

　　學生個性化的知識構成離不開學校課程體系的支撐。優秀高中生的創新潛力有多大很難界定，但現行統編高中課程卻難以滿足他們個性、潛能開發的客觀需求。有條件的高中需要把握新課程改革精神，在創造性地實施與地方課程的同時，突破現有高中教育內容的范疇，不僅要著眼于現在，更要著眼于學生將來的可持續發展，從學生、學科、學校、社會發展四個維度進行需求分析，把握現代科技發展概貌，系統建構高選擇性、現代性的學校課程體系，讓不同潛質、不同需求的優秀學生在有選擇的課程學習中明確志向、激活興趣、認識與開發自己的潛能，讓他們在課程現代性的體驗中提升現代素養與體悟現代精神。基于上述思考，上海中學立足于學生的志向與興趣聚焦、潛能開發，歷時八年，構建了高選擇性、現代性的學校課程系統，我們稱之為“學校課程圖譜”，包括“資優生德育課程圖譜”“學習領域課程圖譜”和“優勢潛能開發課程圖譜”三大板塊。[4]

　　三、基于一定領域的探究性學習是培育創新思維與創新人格的主要途徑

　　創新思維與創新人格的面上培育是重要的，但對于優秀創新人才的早期培育來說，只有在學生志向與興趣聚焦的領域才能取得更大的成效。我們強調將基于一定領域的探究性學習作為培育學生創新思維與創新人格的主要途徑。基于一定領域的探究性學習主要包括兩個方面：一是基于感興趣領域的發展型課程學習之上的主題探究；二是基于志向與興趣聚焦領域專門課程學習之上的課題、項目研究。基于一定領域的探究性學習，對于內化學生以批判性與深刻性、跳躍性與縝密性為主要特征的創新思維，養成以鉆研、癡迷、堅忍性為主要特征的創新人格具有重要價值。

　　四、促進數字平臺與專門領域的整合是當代高中生創新的重要激活方式

　　現代科技進步引發的一個值得關注的核心問題是數字技術的應用與教育的深度融合，其包括借助數字技術來推進人才培養內容、方式與手段的革新，促進基于數字平臺的教師教學、指導與學生學習、探究等。在信息化社會，數字技術運用不僅成為教育國際化的一個重要特征，同時也是未來創新人才適應國際交流、合作、競爭的一種重要能力。學校教育在這方面能否有所反映以及如何反映，是高中推進優秀創新人才早期培育必須思考的現實問題。

　　五、與高校、科研院所的實質合作是優秀創新人才早期培育的資源助推力

　　優秀創新人才的早期培育，不僅對校內資源的利用與開發提出了挑戰，而且對實質性利用校外師資力量與資源提出了迫切需求。學校需要充分把握優秀創新人才早期培育對教師專業素養提出的新要求，在提升校內教師專業素養上邁出實質性步伐，并且關注與高校、科研院所的實質性合作，充分發揮校外專家資源與其他相關資源的整合力量，為優秀創新人才早期培育尋求更多的人力資源助推力。

　　［參考文獻］

　　［1］唐盛昌，馮志剛.數學英才的早期識別與培育初探：基于案例的研究［J］.數學通報，2011（3）：11-15.

　　［2］唐盛昌.孩子怎樣讀名校：百名資優生成長故事與評述［M］.上海：上海教育出版社，2011：419-421.

　　［3］唐盛昌.資優生教育：樂育菁英的追求［M］.上海：上海教育出版社，2009：373-378.

　　［4］唐盛昌.實驗性示范性高中構建學校課程體系初探：以上海市上海中學為例［J］.課程·教材·教法，2010（5）：8-12.

　　［5］郭桂英.學科群與學院制［J］.高等教育研究，1996（6）：45-49.

　　［6］唐盛昌，李英.高際課程的實踐與研究［M］.上海：上海教育出版社，2011：342-439.

　　唐盛昌