摘要：經濟社會發展與進步的主要驅動力就是創新，創新是發展的第一動力，創新發展需要創新人才，創新人才的培養意義重大。隨著互聯網技術的發展與大規模在線教育實踐的興起，線上教學為創新人才培養提供了新載體、新契機。從創新人才培養的有效性出發，通過分析當前創新人才培養存在的問題，在教育教學環境的有效性、課程結構的有效性、師資力量的有效性３個方面，提出在線教育背景下創新人才培養有效性策略和建議，以進一步完善新時代下創新人才的培養體系，促進學生創新能力和創新思維的有效提升。

　　關鍵詞：創新人才；在線教育；有效性

　　隨著“互聯網＋”新時代的推進和大數據技術的飛速發展，新業態、新產業層出不窮，尤其是信息技術與教育需求的融合逐漸走向多元化、信息化、智能化，這推動著教學模式的改革并創造新的教學突破口。在線教育作為推動當前教育信息化發展的載體，日漸成為教育教學理論與實踐的重要研究方向，促使原有的教育形態、組織形態、行業生態發生新一輪的變革和轉型。２０１９年２月，國務院頒布了《中國教育現代化２０３５》提出新時代下要加強創新人才的培養，注重創新能力的提升和教學模式的轉變〔１〕。同日頒布的《加快推進教育現代化實施方案（２０１８－２０２２年）》中指出要進一步推動教育信息化，以互聯網等信息化手段加快人才培養模式和教育教學過程的創新，因而這兩份文件均從層面上對在線教育背景下的人才培養與發展提供了政策支持〔２〕。

　　1相關概念界定及理論依據

　　１．１相關概念

　　１．１．１在線教育

　　在線教育是指在互聯網和大數據背景下，通過多樣化的授課方式遠程提供教學的基礎平臺，自２０１０年開始我國在線教育逐步進入在線化階段，它提供了全新的學習渠道和知識資源的傳播方式。而今在線教育對教育領域的劃分更加精準細化，不僅對教學模式的發展具有創造性影響，而且對學生的學習行為、教師的教學觀念、整體的人才培養過程也是新的變革。

　　１．２理論基礎

　　有效教學是源自２０世紀上半葉西方教育界一種代表性的教學理念，指的是在滿足社會與個體兩方面需求的基礎上取得教學效果和實現教育目標最大化的教育思想。有效教學中的“有效”，著眼于教師在合理定位教育目標下進行一定時期內的教學，從而為學生主體所能拓展的自我發展空間。而“教學”則在于教師主體能夠針對學生所提供的個性化教學策略和教學行為。即有效教學理論是以教師的教學行為為出發點，最終預期目標的落腳點是學生主體，包括其思維、能力的全方位提升，這與當前創新人才培養模式的轉變方向是極為契合的。

　　2當前高校創新人才培養過程中存在的問題

　　創新人才在長期的培養過程中，已初具較為完整的教學規模、教育體系，但對創新思維、創新能力的具體培養路徑仍未有完全準確地把握，在課程設置上仍以傳統課堂教學為主，對學生自主性的調動收效甚微，創新人才培養缺乏有效性和創新特質，因此在新的發展階段下，創新人才培養仍未達到預期效果。

　　２．１教育理念定位缺乏準確性－創新觀念弱化

　　在創新人才培養的定位方面，各高校雖已意識到其重要性，但缺乏對創新的本質、理念的正確定位。創新人才培養的教育理念是多方面的，應是立足“價值塑造、能力培養、思維轉變”的“三維思想架構”的融合，而在實際的創新人才培養體系當中卻出現了理念的模糊化，這導致教育目標的偏差。在教師層面上，教師在一定程度上由于創新性環境的限制，在教學上仍是以課堂傳授為主；且當前高校專職創新課程的教師較為缺乏，由于其自身較少參與創新研究的限制，多數教師較為擅長豐富學生單學科知識，但是缺乏對多學科融會貫通的引導，這也在一定程度上無法進行學生創新能力的培養和交互邏輯思維的開發〔５〕。在學生層面上，學生同時也更多選擇被動接受，甚至認為創新實踐與自己關聯性不大，因而重視度不高，自身也沒有積極主動地參與到創新性活動當中。加之目前高校對于創新人才培養的理解多是從自身出發，結合當地院校開展相關創新活動探索，在過程中缺乏成熟的系統性的理念指導，多數未對其深入開展，隨意性較強、規范性欠缺，此種沒有精準理念定位下的教育教學模式很難推動創新人才的有效培養。

　　２．２課程設置缺乏學科交叉性－忽視創新本質

　　高校當前的創新人才培養的整體課程規劃通常是在原有的通識類課程基礎上增加創新類課程，延續高校原有的學科培養模式，培養方案中過于強調單一專業學習的深研，忽略當前跨學科學習的廣度。因而整體課程體系缺乏系統性、針對性以及課堂外的延伸性，難以滿足學生的個性化、差異化的需求。在課程設計上，沒有全面準確地把握創新類課程與專業課程之間的內在相關性，無法引導學生結合專業課程進行創新思考和研究。同時，跨學科類選修課程類目也相對有限，尤其是關于培養學生邏輯思維能力的課程、涉及創新倡議管理的課程、規劃類課程少之又少。這就導致學生在單一學科模式的培養下，思維形成不可逾越的桎梏，當前對創新人才提出的培養目標定位是培養多層次、多方面的復合型人才，在全球信息化變革下單一學科的培養模式不利于培養學生的創新能力、批判性思維，對教育效果的實現造成一定的現實制約。

　　3在線教育下高校創新人才培養有效性的意義

　　３．１內涵

　　在網絡技術迅速發展并促使依托技術發展的線上教學紛紛興起的今天，教育教學早已不局限于傳統教學模式，隨著有效教學理念的提出與不斷發展，如何使創新人才培養更加有效意義重大。在線教育背景下創新人才培養的有效性是指依靠在線平臺下，以有效教學理念切入創新人才的培養過程，探索兩者的契合點，從而進一步完善創新人才線上教育教學體系，為創新人才培養模式的改革提供新的思路和發展方向，其有效性包含四方面的含義：

　　３．１．１教學環境及其有效性

　　創新人才培養的在線教育環境指的是師生所處的外在網絡環境，包括課堂的規模大小、課堂心理氛圍建設、課程平臺搭建、網絡設備及教材資料等。而教學環境有效性的實現通常需要以在線課堂氛圍“常態化”為前提，更依托于在線平臺的支持以及教學空間的精準化設計。因而對于創新人才的培養，教學情境、環境的創設具有重要作用，其能使學生能夠感受到信息化教學環境下師生的互動對創新思維起到的調動作用。

　　３．１．２教學設計環節及其有效性

　　課堂效果有效性的取得，本質上是從教師出發，教師首先從自身教學角色出發、了解學生的個性特征、與學生建立積極的關系，這就強調課堂教學師生間的良好互動、合作。在線教學背景下課堂教學的有效性體現在當前ＭＯＯＣ翻轉課堂“課前先學＋課中答疑＋課后作業”的培養模式上，課前教師上傳優質的創新課程資源使得學生“先學”；課中主要是教師進行答疑解惑，積極調動學生的創新思維和想法；課后則是進行線上模擬實操，提高學生的綜合能力。課程教學最后對教學目標完成情況、學生的能力提升程度進行評估，至此通過各個教學環節的協調配合來保障教學過程有效性的實現。

　　３．１．３師資特征及其有效性

　　在線教學背景下教師的引導作用意義重大，教師在課堂角色定位、教學理念方面均已發生轉變，尤其是在當前翻轉課堂的小班規模在線答疑教學中教師的角色至關重要，包括關于前端創新知識的教授、熱點問題的普及、教師具備的創新理念均會影響最終教學效果的有效性。同時教師自身的特點、專業背景、實踐經驗、與學生互動的技巧也會對學生自主學習意識的養成產生影響。

　　３．１．４教學評價及其有效性

　　在線教學評價與傳統教學評價的方式方法存在較大差異，線上評價由于其開放平臺的支持和學生學習方式、教師授課方式的轉變，更加注重過程性評價、強調學生學習的自主性、真實性和信譽度。而對線上創新人才教學的評價與測度也更應從學生的學習過程出發，關注在學習過程中學生能力提升、思維擴展、整體創新素養的變化，因而針對學生的創新體驗和創新學習效果要著力于優化線上反饋評價體系和監督機制，全面提升在線評價的有效性。

　　３．２意義

　　在線教育背景下創新人才培養的有效性研究旨在通過完善創新人才培養體系，以培養學生的創造性思維為導向，是將創新人才培養在新載體下如何有效融合取得發展的新的研究方向。目前對于創新人才培養的體制機制架構研究、重大意義及作用研究、存在問題及解決路徑研究較多，但是對于與線下課堂教育及實踐平臺搭建相適配的線上教育有效性研究相對較少，現階段并沒有形成完善的線上教育教學體系、模擬實踐平臺。因而伴隨互聯網技術的迅猛發展，在線教育為創新人才的培養帶來多方面的發展契機。創新人才的培養，無論從其培養模式或體制機制上，都需要與之相匹配的教育教學方法、課程體系、師資力量等來提供保障，創新人才的培養貫穿整個教育過程，對于信息時代建設與發展有著深遠的影響。

　　４在線教育背景下高校創新人才培養模式

　　有效性策略關于在線教學背景下創新人才培養的有效性策略，以有效教學的內涵作為出發點，針對當前高校創新人才培養存在的問題，從教育教學環境的有效性、課程結構的有效性、師資力量的有效性三個方面出發，著力構建相對完整有效的創新人才培養模式，進而為新時代下創新人才培養體系的完善提供有益借鑒。

　　４．１教育環境的有效性策略－構建在線模擬創新實踐平臺

　　如何利用網絡新載體營造創新的線上平臺環境，來開展創新人才培養教育教學活動并使其具有有效性是必要的。首先高校當前應逐步建立相對獨立的線上創新發展平臺，加快推進在線模擬創新平臺建設，將研究成果轉化為線上優質的教育教學資源，從而能夠與線下創新實踐基地、創新園區等有效銜接。通過網絡技術模擬創新訓練和運作環境，教師主體在此過程中進行模擬活動運行的有效把控，精準把握“以學生為中心”的定位。模擬創新平臺針對的應是學生的創新思維能力的訓練，包括線上創新理論、創新訓練、創新測試、創新測評與發展潛能等，其中平臺的創新訓練是重心，加強學生與學生之間線上實訓、學生與電腦ＡＩ之間博弈等活動的開展，課后教師進行線上評述，以產生即時性、交互性的教學共振，從而形成良好教學效果的平臺模式。同時也要構建跨學科創新人才培養效果評測共享平臺和有效評價體系，通過全方位配套的綜合測評結果來進行師生之間、生生之間的有效交互評價，這種多元主體的在線教學評價模式關注學生創新能力的發展變化、創新意識的提升，此外還可以建立線上助教團隊來進行監督和第三方評價，以此通過整個培養過程中的數據分析來檢驗學生創新素質的提升效果，形成高校線上持續性、開放性、常態化的創新人才成效的發展平臺。

　　４．２課程結構的有效性策略－完善在線教育創新課程體系、理念定位

　　在線教學課程的優化結構可以給予學生更為寬松的學習環境和自主選擇權，從而彌補課堂教學學生面臨的選課自主性較小的缺陷。當前的創新人才培養的主要障礙之一就是學科間的壁壘，而在線教學課程體系的設置可以有效突破專業課程的限制，從而完善跨學科和學科融合的在線課程結構，使學生可以自主選擇不同科目。線上通過引進豐富的課程內容、課程資源、教師資源、教學方法，使得學生可以跨學校、跨學院、跨學科來選擇選修課，從而能夠在多途徑上有效培養學生學科交叉的思考方式和開創性意識〔７〕。跨學科的創新課程體系主要包括跨學科基礎必修課、跨學科專業選修課、跨學科綜合類課程等，跨學科的建設主要目的在于完善學生的整體知識結構，使學生在相交叉、相滲透的學科思想中提出問題，培養學生判斷問題的敏銳性、思考問題的批判性、解決問題的靈活性。

　　5在線教育背景下創新人才培養未來發展面臨的挑戰

　　５．１當前在線教育背景下教師群體面臨的主要障

　　礙是信息技術培訓和能力的不足而同時，缺乏技術基礎設施和技術支持也是在線教學環境中的額外挑戰。對教師的有限計算機培訓和缺乏解決技術問題的信息技術支持給創新課程教學帶來了挑戰，這就造成了當前“教師不懂技術，懂技術卻不懂教育”的在線教育“教學－技術”脫節現象，這對于教師有效開展線上創新課程教學增加了一定難度。

　　５．２當前在線教學背景下創新人才的培養需要完善相關的制度保障

　　在線教學如何與高校的監督管理制度、高校自身的特質及現有教學力量有機結合是當前的一大挑戰。高校在多數課程上開發優質教育資源、精品課程，這對線下課堂教學造成了真正意義上的沖擊，因而在線教學方式與線下課堂如何有效銜接、提高教育教學的適應性仍是一個值得探討的問題。

　　５．３關于在線教育下創新人才培養有效性標準的質量評估尚處于初始發展階段

　　其評估對象、評估形式、評估指標、評估側重均與傳統教學質量評估有著較大不同，傳統意義上的高校教學質量評估多與線下教學工作銜接性較強，根據高校自身特點發布具有權威性的教學質量報告，以展示高校人才培養的多維度評估結果。而在線教學質量的評估與量化是依靠互聯網來進行數據的統計與測算，缺乏相對有效的監督。而且就當前各高校發布的在線教學質量報告來說，發布數量有限且形式各異、內容指標均不完善，因而在線教學評價體系的機制構建與完善是在線教育的未來發展需要解決的問題。

　　參考文獻：

　　〔１〕教育部．、印發《教育現代化２０３５》〔ＥＢ／ＯＬ〕．（２０１９－０２－２３）〔２０２０－０３－２５〕．

　　〔２〕辦公廳，國務院．辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案（２０１８）》〔ＥＢ／ＯＬ〕．（２０１９－０２－２３）〔２０２０－０３－２１〕．

　　〔３〕習總書記．在參加十三屆全國人大一次會議廣東代表團的審議時的講話〔Ｎ〕．人民日報，２０１８－０３－０８（０１）．

　　〔４〕趙峰，徐曉雯，孫震．創新人才培養的體制機制建設研究〔Ｊ〕．科學管理研究，２０１６，（２）：７０－７３．

　　趙峰１，孫聰１，吳迪２