摘要：網絡教學團隊是實現開放教育教學過程的重要保障，適應成人教育特點的網絡教學團隊建設工作已經全面展開，網絡教學團隊建設研究也成為開放大學研究的焦點問題。有效落實教學過程，提高教育教學質量；促進專業教師發展，提升教學教研能力是網絡教學團隊建設的重要意義所在。構建適應開放教育網絡教學團隊應從精準設計，體系聯動、權責清晰，分工明確、制度保障，落實過程、創新發展，特色鮮明四個方面逐步推進和實施，為開放教育網絡教學團隊建設提供有益的依據和借鑒。

　　關鍵詞：開放教育；網絡教學團隊；教學過程

　　開放大學是教育部直屬的，以促進終身學習為使命、以現代信息技術為支撐、以“互聯網+”為特征、面向全國開展開放教育的新型高等學校。開放大學是由總部、分部、地方學院、學習中心和行業、企業學院共同組成的辦學組織體系，充分發揮現代信息技術和系統辦學優勢，實現覆蓋全國城鄉，為我國社會成員提供多樣化繼續教育服務和學習機會的重要保障。2017年3月，開放大學網絡教學團隊建設試點工作會議在北京召開，會議強調作為提升遠程開放教育的教學質量和人才培養質量的重要支撐，網絡教學團隊建設的重要性和必要性。開放大學又先后出臺了《關于深入推進網絡教學團隊建設工作的意見》、《開放大學網絡教學團隊建設管理辦法》、《開放大學網絡教學團隊考核方案（試行）》等相關文件，在開放教育教學過程中逐漸推進和完善網絡教學團隊，通過研究和實踐取得了一定的經驗和效果。

　　一、文獻綜述

　　近年來，對于網絡教學團隊建設研究成為開放大學研究的焦點問題。據知網數據顯示，自2018年1月至今，以“網絡教學團隊”為主題進行搜索的論文數量共87篇，其中2018年29篇，2019年24篇，2020年34篇，而以“網絡教學團隊”為關鍵詞的期刊文章僅為22篇。李廣德等提出網絡教學團隊建設是新時代背景下開放大學轉型發展，全面提升教育教學質量的重要支撐，持續推進開放大學網絡教學團隊制度體系建設。左克軍等結合開放教育特點采取自下而上和自上而下相結合的工作方式，提出具體建設方案，以開放大學江蘇分部的網絡教學團隊建設實踐進行驗證。楊旭東基于網絡教學團隊的課程教學模式試點工作積累經驗和發現問題，并此進行總結和思考、改進和提升。張健以遼寧分部為例梳理和分析網絡教學團隊的構建依據和能力標準，并在團隊建設制度規范、運行模式和激勵機制等方面給出具體的理論框架模型。目前已有的文獻資料對開放教育網絡教學團隊建設的理論研究偏少，研究成果主要集中在開放大學體系內教師與教學實踐結合，但對開放教育網絡教學團隊建設方面缺乏深入的探究。

　　二、適應開放教育的網絡教學團隊建設的意義

　　開放教育作為高等教育的重要組成部分，秉承著建設“人人皆學、處處能學、時時可學”學習型社會的辦學理念，為較好地解決成人在職學生的工學矛盾，相對于傳統的面授教學，遠程教學更適宜于實現開放教育。開放教育遠程教學的核心要素是網絡教學團隊，這是推進開放教育發展最重要的支撐力量。和傳統意義上的普通高校的教學團隊比較，基于網絡的教學團隊更符合開放教育學生網上學習的特點，以推進教學過程落實、全面創優提質為根本目標，以資源建設、教學過程管理、學習支持服務、教研科研為主要職責，實現體系內教師資源共享、分工協作、共同提升的教育教學團隊。

　　1、有效落實教學過程，提高教育教學質量

　　在開放大學實施學歷教育“創優提質”倡議背景下，網絡教學團隊通過互聯網為學生提供全方位學習支持服務，有效緩解全省各地師生分布不均衡、師資力量薄弱等情況。團隊中教師根據分工負責管理自己職責范圍內的學生，根據學生自主學習情況及時進行針對性輔導，監控學生學習行為，督促學生完成學習任務，讓學生意識到開放教育的學習不僅有結果，更注重學習過程。網絡教學團隊服務于開放教育教學全過程，保證學生學習過程的真正發生，使學生在網絡學習中感受到教師隨時在線，學習過程既有成就感又有存在感。

　　2、促進專業教師發展，提升教學教研能力

　　網絡教學團隊的教師多數來自于教學一線，職稱結構和年齡閱歷不盡相同，可以通過傳幫帶的方式為年輕教師搭建學習和交流平臺，同時，年輕教師也發揮利用現代信息技術的優勢幫助年長教師掌握先進科技手段，團隊中教師之間可以相互學習交流、借鑒分享，不斷提高自己的業務水平。在教學實踐中，教師還要保持不斷學習和探索的精神，經常自我反思教學教育中出現的問題，對自身的教學實踐和經驗學習進行系統化的思考，通過團隊學術研討、課題研究、教學分享等活動，成員的業務水平和教學能力得到明顯提升。年輕教師在團隊教學中，不斷積累教學經驗，更好地做好教學一線的工作，具有多年教學經驗的教師也能持續獲取各方面的前沿知識。

　　三、構建適應開放教育的網絡教學團隊

　　1、精準設計，體系聯動

　　開放大學的教學過程是在國開總部領導下的協同教學，統一的教學目標、統一的教學平臺、統一的管理模式、統一的考核評價體系是完成高質量教學的根本保障。開放教育辦學體系是由總部、分部、學院、學習中心等構成的有機整體，龐大教學體系的運作是通過國開總部的精準教學設計，通過教學工作逐層分解、各類教師各負其責的方式進行運作。因此，做好頂層設計是關鍵，按照“統一倡議、共同平臺、資源共享、相對獨立、各具特色”原則運行，體系成員協同一致，同向而行，根據不同區域開放教育人才培養的實際需求，制定系列的網絡教學團隊管理制度和考核辦法和運行機制，保障網絡教學團隊和教學過程的每一個環節相契合，實現“1+1＞2”的高效運行效果，推動開放教育教學質量的穩步提升。

　　2、權責清晰，分工明確

　　團隊概念最早起源于西方的企業管理領域，它是合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標，團隊成員必須有明確的分工，才能互相取長補短，形成合力。目前，開放大學教師角色不清晰、權責不明確的現象是非常嚴重的，導致資源冗余、服務不到位、學生的學習體驗不好、教師存在負面情緒等。我認為，厘清開放大學的教師角色，明確各自的職責和任務是建立課程教學團隊的重要前提。通過教學團隊分工合作解決教學支持服務中的實際問題，通過溝通分享提升團隊成員的業務技能和水平，通過全方位的教學支持服務提高學生的滿意度。團隊負責人要做到分工明確，任務分配合理，制訂好團隊建設的實施方案，按計劃、按目標、按要求逐項分解和落實，以協同機制開展教學和支持服務工作。

　　3、制度保障，落實過程

　　宏觀層面上，網絡教學團隊運行機制是指網上教學過程中，影響教學團隊運行的基本程序和手段及其相互關系，以及這些因素對教學質量產生影響、發揮功能的作用過程和運行方式。機制的建立還要靠制度來實現，制度的作用最為直觀。制度中要規定網絡教學團隊組建、運行、考核、換屆和退出時必須遵循的根本辦法，網絡教學團隊的任職資格、選聘辦法、工作職責、目標任務、考核要求等，網絡教學團隊的具體業務流程和工作規范。針對基于國開學習網的各層各類教學工作，按照不同專業不同課程提出明確的資源建設和教學過程實施要求。在具體教學實施中還需要圍繞具體的課程要求，制定相關的配套實施文件，以保證網絡教學團隊與開放教育教學過程的落實能夠無縫連接，確保網上教學過程扎實有效。

　　4、創新發展，特色鮮明

　　網絡教學團隊在滿足學生學習需求，提升學生滿意度，提高開放教育教學質量的基礎上，在教學實踐中總結經驗，開拓創新，探索構建開放教育網絡教學團隊運行模式，如思政課程和課程思政網絡教學團隊、公共課網絡教學團隊、通識課網絡教學團隊和專業課網絡教學團隊，四支分布在不同學科領域、具有代表性的網絡教學團隊展開試驗，從不同的角度出發，形成特色鮮明的典型案例，促進開放教育網絡教學團隊科學合理、健康有序、可持續地發展。

　　四、小結

　　開放大學網絡教學團隊的建設還處于起步階段，沒有成熟的模式可循，需要網絡教學團隊全體參與者共同研究、探索和實踐。網絡教學團隊的核心是教學，目標是落實教學過程，提高教學質量，充分發揮團隊成員的主觀能動性、教學特長，實現團隊成員的交流與合作，為開放教育網絡教學團隊建設提供有益的依據和借鑒。

　　參考文獻：

　　[1]李廣德,楊亭亭“.六網融通”模式下開放大學網絡教學團隊制度建設初探[J].成人教育,2020，(07).

　　[2]左克軍,唐文,章玳.共同體視域下開放大學網絡教學團隊建設研究與實踐[J].南京廣播電視大學學報,2020，(02).

　　[3]楊志堅.開放大學建設:改革與創新[J].遠程教育,2013(4).

　　[4]孫福萬,馮立國.開放大學教師隊伍建設:從“課程組”到“課程教學團隊”[J].河北廣播電視大學學報,2012，(05).

　　[5]楊旭東.開放大學<市場營銷學>網絡核心課試點中核心子團隊的運作與思考[J].黑龍江教師發展學院學報,2020,(01)

　　孔邵穎厲欣巖