摘要：小學階段的數學學習是數學基礎知識的鋪墊，通過讓小學生學習很基本的數學知識，更好地了解日常生活中的數學應用，進一步學習有關應用到數學知識科目不可或缺的技能。在小學數學教學內容中，數學應用題占據了很重要的部分，也是小學數學教學中的難點，通過讓學生解答應用題不僅可以培養學生的數學綜合能力，還能提高學生的數學思維能力，從而更好地掌握小學數學知識內容。因此，教師要采用正確的教學模式，引導學生開展應用題教學，若采用不當的教學模式，不僅會讓小學生掌握不全數學應用題的知識，還會使小學生對數學應用題產生抵觸心理。本文從如何更好地實施小學數學應用題教學展開討論。

　　關鍵詞：小學數學；應用教學；數學教學

　　小學數學作為小學階段一門重要的課程受到了家長及教師等各界的廣泛重視、高度重視，而應用題是教學中影響數學學習效果的關鍵因素，如何開展小學數學應用題教學對于教師來說任務艱巨。現今仍有大多數教師都認為多練習應用題，對學生應用題的解決技巧及鞏固學生數學知識非常有用。但這樣的傳統教學模式過于片面化且缺乏靈活性，尤其是對于數學應用題這樣需要靈活運用知識、并對思維能力有要求的題型來說，培養學生的思維能力反而更加有效。

　　更新了一篇小學數學相關的論文，如小學數學職稱晉升對論文有什么要求，您可以點擊并前往查看。

　　針對目前小學數學應用題存在的教學現狀，教師要善于讓學生能獨立自主地思考問題并解決問題，雖然傳統的教學方式在短時間內或部分題型中，能夠讓學生正確解答出大部分的應用題，但這樣會影響培養學生數學思維的工作，從而導致學生學習缺乏創新性，不利于小學生的身心發展。因此，本文從以下幾方面對小學數學應用題的教學進行研究，并到實踐到實際的教學過程中。

　　一、培養學生養成良好的審題習慣

　　應用題題型較繁多且復雜，千變萬化。因此，教師在學生接觸到應用題時應及時引導學生正確學習應用題的解題思路，培養學生養成正確的審題習慣。而審題的目的有二，第一,讓學生在拿到題目時能夠準確地把握題目的要求，找出問題的核心。第二,使學生能真正理解節目中各個數量關系間的含義。再加上小學階段的學生往往注意力不夠集中，沒有耐心一鼓作氣地完成讀題審題兩個環節，因此，教師就更應注重培養學生的審題習慣，讓小學生養成認真審題的態度，具備分析題目數據的能力，只有學生正確把握題目的題意，才能夠解析出應用題正確的數據，保證解題的正確率。然而，在指導過程中，教師不能讓學生太過于依賴教師，由于應用題型的千變萬化，教師不可能將所有解題方法都傳授給學生。讓小學生學會自主思考，這樣在遇到未涉及過的題型時，也能夠有效運用數學解題策略及實際問題展開思考，從而應用題的解題準確率以及小學生的數學思維能力也會得到逐步提高。

　　例如，可以通過講解數量關系這部分的教學內容，培養學生的審題習慣。利用題目中出現事物關系，讓小學生在審題的時候認真仔細閱讀題目，注意題目中事物之間的邏輯關系，準確把握每一個數量關系、倍數關系，同時，讓學生在思考的過程中，通過各種直觀表述的方法，如將文字形式的題目轉變為圖片形式或簡略圖等具體化的形式，讓學生更好地進行分析理解。小學生的認知能力低，在拿到數量關系這類題型時，由于題目中存在很多邏輯關系，小學生在一開始不能很好地準確把握題目中的數量關系，因此，教師應正確指導學生分析題目中的條件關系，通過審題分析，從而讓學生掌握正確的解題方法，這樣不僅能提高學生學習應用題的興趣，還能培養小學生養成良好的審題習慣。

　　二、讓學生充分參與到課堂教學

　　中在小學數學應用題教學的課堂中，為了能有效地開展并提高小學生的應用題解題能力，讓小學生充分參與到課堂中對教學成果有推動作用。而在傳統的教學模式下，學生在課堂上的參與度不高，并且大多教學環境并沒有給學生提供一個獨立自主思考的機會，這不僅使學習氣氛變得枯燥乏味，還不能真正提高數學應用題成績。針對這種現象，教師應對教學方式做適當的調整，采用情境教學、趣味性教學等帶學生融入課堂的教學模式，讓學生充分參與到課堂教學中。

　　由于大多數的應用題都來源于日常生活，因此，在數學應用題教學時，教師可以適當將應用題的例題更貼近生活，不能只站在解題的角度進行講解，這樣不僅使教學模式片面化、單一化，還不能給學生提供理解題目的直觀思維，降低學生的學習興趣，不利于提高數學的應用題成績。因此，教師在課堂教學中應結合日常生活進行教學，結合生活場景中的實例感受理解應用題，這樣更能讓學生盡快接受，為學生創設一個數學應用題的解題情境，從而更好地提高解題能力。例如，商品價格這部分的教學內容，教師通過為學生創設商品交易的情境，組織學生用場景創設的形式開展學習。

　　例如，文具店場景，安排學生收銀員、老板、顧客等多種角色扮演，通過購買文具并在購買過程中進行計算，讓學生能進一步融入商品價格的學習。例如，讓一名學生扮演顧客購買兩只鋼筆和一塊橡皮，并提前設置好每種商品的單價，每支鋼筆的價格是橡皮單價的三倍等數量關系，再讓扮演收銀員的學生計算出一共需要收顧客多少錢。

　　通過這樣的文具商品售賣的過程，讓學生置身于場景中計算出需收多少錢，同時，將數學應用題帶到實際的生活場景中更好地與實際生活內容相結合，不僅讓學生提高了學習應用題的興趣，還能夠更好地讓小學生清楚并認識到商品單價數量及計算價格的公式。讓學生通過分組進行教學活動或制訂不同的任務，給學生自主進行交流討論的空間，并獨立思考再將討論結果分享展示出來，讓學生做課堂的主人。通過這種積極的場景創設活躍課堂氛圍，不僅能讓學生接受，還能讓學生更有動力地學習數學應用題。

　　三、應用題的教學內容呈現多樣化

　　在優化課堂教學模式、激發學生學習興趣的同時，也要改變過去應用題型單一化的形式。教師可以利用多媒體、輔助教具等方法將應用題多元化地呈現給學生，將游戲、漫畫、視頻等融入到應用題教學，做到教學形式多樣化，學生通過這些形式多樣的教學方法，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生解決應用題的能力和數學思維。有時學生對數學應用題提不起興趣，原因不僅是應用題的難度大，還因為應用題型的單一化，難以激發學生的學習興趣，再加上學生的自控能力不強，自制力也很弱。因此，在碰到困難時會打退堂鼓，從而學習興趣不高，不能夠更好地融入應用題的學習中。

　　教師應注重培養小學生對數學應用題的學習興趣，積極推動多樣化教學模式的實施，多樣化的教學內容不僅在模式上有創新，通過不斷地教學實踐還能夠更好地總結應用題的教學思路與方法，從而能更好地促進小學生開展應用題教學的多樣化教學內容，擴展學生的數學邏輯思維，雖然內容多樣化，但其中的知識點還是一樣的。

　　隨著目前素質教學不斷地深入改革，培養小學生的創新能力、邏輯思維應變能力及獨立思考能力尤為重要，而將數學應用題的教學模式作為輔助，無疑是最佳的訓方式，這種多元化的教學方式還能拓寬學生的思維，多元化地鍛煉小學生的解題能力。

　　例如，在《時間與速度》這一部分的教學內容中，教師通過列舉一些生活化的實例，將這些貼近生活化由淺入深的例子，更好地使學生理解并接受題目題意，將抽象的知識轉化為生活中的實例，或者與學生息息相關的事物。讓學生在生活中乘汽車、公交車、自行車等交通工具，感受各類交通工具的速度，讓小學生具備些常識后，更好地應用于解題過程。

　　例如，求汽車速度、時間或路程題型的應用題，學生能更好地利用生活中的感受，并將其帶入到應用題的解題過程中，從而更好地把握題目間的數量關系，速度和時間的數學公式以及其中用到的乘除關系。應用題本身就起源于生活，目的是為了能更好地應用于生活。因此，在開展多樣化教學模式時，要與實際生活相結合，拋棄固有的題型，讓小學生學得輕松，開拓教學的創新性，讓應用題能真正地走進學生的生活里，學有所用。還可以帶領學生外出活動，通過讓學生組織購票，計算如何購票更經濟實惠等實際應用問題，提高學生在解答此類應用題時存在的困惑。所以，教師在開展教學活動時，要從學生身邊熟悉的事物開始，讓小學生親身實踐問題，從而能真正地感受到應用題的價值。

　　四、結語

　　綜上所述，小學數學不僅是數學學習的基礎，其中的應用題無疑是小學數學中非常重要且不能被忽視的一部分，這對于提高小學生的數學成績及思維能力來說至關重要。因此，教師如果要培養學生小學數學應用題的解題能力，就要轉變原有的教學模式，將應用題的教學放在重要的位置，針對所存在的問題現狀、出現的問題進行及時的調整與改善。

　　本文通過培養學生良好的審題習慣，讓學生更好地把握應用題大致的解題思路，避免因審題不當而落入陷阱，讓學生充分參與到課堂教學中，有效開拓學生的數學思維能力，積極參與到課堂教學中，使應用題教學內容呈現多樣化，運用有趣的教學手段，使枯燥乏味的應用題題目變得生動有趣，讓小學生更容易接受，也符合小學生現階段的思維方式。

　　小學數學的應用題教學作為數學教學的重點及難點，除了要培養學生的數學思維模式，還要有效地激發學生對于數學學習的興趣，培養學生解析應用題的能力，擴展學生的數學創新思維能力，切實提高小學生的數學能力，為學生將來能更好地學習數學創造有利的條件。

　　參考文獻：

　　[1]張海花.小學數學應用題教學應“歸于生活”[J].現代農村科技，2020（6）：75.

　　[2]師俊紅.小學高年級數學應用題解題思路教學方法研究[J].數碼設計，2019（8）：87.

　　呂曉林