【摘要】培根曾說(shuō)“讀史使人明智”，由此可見(jiàn)歷史學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。歷史作為反映一個(gè)發(fā)展歷程、發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及取得的成就的一門學(xué)科，可以幫助學(xué)生從宏觀角度走進(jìn)歷史，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，史料教學(xué)也成為歷史教學(xué)中的一種重要手段。因此，本文就以部編版七年級(jí)歷史教材為例，探究在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中史料教學(xué)面臨的問(wèn)題及有效策略。

　　【關(guān)鍵詞】初中歷史；史料教學(xué)；發(fā)展問(wèn)題；有效策略

　　初中階段的學(xué)生正處于青春期，對(duì)問(wèn)題的看法及態(tài)度較為片面，如果沒(méi)有合理引導(dǎo)可能就會(huì)使學(xué)生“誤入歧途”。而作為一門使人明智、指引學(xué)生全面了解所處世界發(fā)展歷程的學(xué)科，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生樹(shù)立更加健全的人生觀，使他們學(xué)會(huì)從多種維度看待問(wèn)題。與此同時(shí)，結(jié)合史料教學(xué)不僅可以豐富傳統(tǒng)的歷史課本學(xué)習(xí)，還能更大程度地還原歷史事件，幫助學(xué)生從各個(gè)角度分析歷史事件發(fā)生的緣由。因此，在實(shí)際歷史教學(xué)課堂中，研究史料教學(xué)當(dāng)下存在的問(wèn)題及解決對(duì)策是很有必要的。

　　一、史料教學(xué)概述

　　一方面，史料教學(xué)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下提出來(lái)的新教學(xué)方式，它是指在歷史教學(xué)課堂中，根據(jù)具體的課本內(nèi)容、知識(shí)范圍，借助相關(guān)的史料，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)材料做出合理處理，從中獲取有用的歷史信息，并以此為依據(jù)完成歷史學(xué)科的研究和討論。現(xiàn)在，許多學(xué)校不僅將史料教學(xué)融入具體的教學(xué)課堂，還將其與考試教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)歷史材料，正確分析題干內(nèi)容，進(jìn)而豐富自身的歷史知識(shí)。[1]

　　另一方面，將史料教學(xué)融入歷史課堂具有不容小覷的優(yōu)勢(shì)。第一，可以提升學(xué)生的理解能力。在以往的歷史學(xué)科考試中，其內(nèi)容基本圍繞課本知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)，考查學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生記住某一事件發(fā)生的原因、過(guò)程、影響等，這種方式側(cè)重于考查學(xué)生的記憶力，沒(méi)有將學(xué)生的理解能力囊括其中。而通過(guò)史料教學(xué)就可以指導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史材料，讓學(xué)生通過(guò)一段話就能夠充分挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使其對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)。第二，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及主動(dòng)性。受傳統(tǒng)歷史考試大綱的限制，許多老師在歷史課堂中只是做到了“照本宣科”，沒(méi)有從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史喪失了熱情及主動(dòng)性。而融入史料教學(xué)，老師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用相關(guān)材料，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，進(jìn)而提升學(xué)科成績(jī)。第三，可以提高學(xué)生的合作探究能力。任何事物的發(fā)展都具有一定的規(guī)律，我們要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而合理利用規(guī)律。通過(guò)融入史料教學(xué)，學(xué)生可以在大量的史料中尋找、發(fā)現(xiàn)歷史事件發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而有效梳理、消化相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升合作探究能力，從“質(zhì)”與“量”兩方面全面提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

　　二、初中歷史課堂中史料教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

　　（一）史料教學(xué)融入程度低

　　雖然在課程教育改革的指導(dǎo)下，許多老師已經(jīng)意識(shí)到史料教學(xué)對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的重要程度，也能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中融合相關(guān)知識(shí)材料，但是從整體來(lái)看，這種融入程度還是較低的。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因，一是老師受到初中會(huì)考的影響，對(duì)學(xué)生實(shí)際背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更加關(guān)注，在課堂中也側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶水平，沒(méi)有將史料教學(xué)深入學(xué)生群體中去。二是老師受傳統(tǒng)教材的影響，史料教學(xué)的目標(biāo)也只是印證某一個(gè)教學(xué)理論，讓學(xué)生更加確信某一歷史結(jié)論，導(dǎo)致史料教學(xué)的有效性大大降低。[2]

　　（二）史料融合方式不正確

　　這一教育現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，老師對(duì)史料的判斷選用缺乏嚴(yán)格規(guī)范性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)普遍進(jìn)入教學(xué)課堂之中，老師面對(duì)魚龍混雜的信息沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)、有效篩選，導(dǎo)致一些不正確的歷史資料進(jìn)入教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。第二，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)史料的運(yùn)用方式思慮不周，沒(méi)有落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解和探究的能力。有些老師在融合過(guò)程中，直接將相匹配的歷史資料展現(xiàn)給學(xué)生，不引導(dǎo)學(xué)生自主探究，直接將相應(yīng)的分析結(jié)果告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性，沒(méi)有達(dá)到提升其理解能力及思維擴(kuò)散能力的目的，使得整體教學(xué)效果大打折扣。

　　（三）史料融合與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)

　　有些老師雖然理解并落實(shí)了這一教學(xué)要求，但常常表現(xiàn)出“為了融入史料而融入”的情況，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，史料教學(xué)方式與實(shí)際的教學(xué)無(wú)法有效匹配，存在脫節(jié)現(xiàn)象。老師在選用歷史資料時(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度，沒(méi)有重視學(xué)生的主體價(jià)值，而是從老師個(gè)人的發(fā)展出發(fā)，導(dǎo)致史料運(yùn)用與課程教學(xué)脫節(jié)，無(wú)法真正發(fā)揮史料教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，也在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　三、優(yōu)化史料教學(xué)在課堂中的融合措施

　　（一）正視史料教學(xué)的意義和價(jià)值

　　經(jīng)過(guò)上述研究分析，可以看到史料教學(xué)對(duì)初中歷史學(xué)科教學(xué)具有重要的意義及價(jià)值。因此，作為傳道授業(yè)的老師理應(yīng)學(xué)習(xí)史料教學(xué)的具體運(yùn)用方式，正視史料教學(xué)的意義和價(jià)值，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加大史料的有效運(yùn)用比重。在此基礎(chǔ)上，老師要根據(jù)班級(jí)歷史教學(xué)的具體現(xiàn)狀，分析在課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，分環(huán)節(jié)一一破解，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。[3]比如，老師在講述《原始農(nóng)耕生活》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)具體合理運(yùn)用史料。在導(dǎo)入階段，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻資料，如藜麥、小米、大米等農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代思維及視角反推遠(yuǎn)古時(shí)代人類的農(nóng)耕生活，理解他們?cè)谏孢^(guò)程中如何發(fā)展原始農(nóng)業(yè)。除此之外，老師還可以引用“神農(nóng)嘗百草”的歷史資料，讓學(xué)生了解那時(shí)農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展歷程，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣。在教學(xué)過(guò)程中，老師也可以借助相關(guān)書籍表述，如“神農(nóng)教耕，生谷以致民利”，讓學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的農(nóng)業(yè)發(fā)展有大致了解，為記憶知識(shí)點(diǎn)提供史料支撐。

　　（二）依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)選用正確史料內(nèi)容

　　在歷史課堂中，老師除了要貫徹、落實(shí)史料教學(xué)，還要結(jié)合學(xué)生的具體發(fā)展需求選用正確的史料內(nèi)容，幫助學(xué)生充分理解課本內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，提升學(xué)生的理解能力。[4]教師在實(shí)際運(yùn)用史料內(nèi)容時(shí)可以從兩方面入手。第一，從課本教材內(nèi)容出發(fā)，充分發(fā)掘教材中的史料內(nèi)容。部編版的教材經(jīng)過(guò)重重優(yōu)化改進(jìn)，其排版設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知特點(diǎn)，因此，老師就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)掘教材中的有用資源，培養(yǎng)學(xué)生的史料學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》這一單元內(nèi)容時(shí)，老師就可以借助書上所展示的《老子》《論語(yǔ)》《孟子》《韓非子》等歷史典籍，讓學(xué)生通過(guò)具體的文字感受每一學(xué)派的哲學(xué)思想觀念。與此同時(shí)，老師通過(guò)具體的文字表述讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)比較探究的學(xué)習(xí)方法，比較每一學(xué)派中不同時(shí)期代表人物的發(fā)展特點(diǎn)，及各個(gè)學(xué)派的思想分歧。比如，儒家強(qiáng)調(diào)“仁政”，而法家卻倡導(dǎo)“以法治國(guó)”。第二，借助多媒體資源，豐富史料內(nèi)容及呈現(xiàn)方式。比如，在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以融合現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富、創(chuàng)新史料的呈現(xiàn)方式。如老師可以通過(guò)播放紀(jì)錄片《絲綢之路》，讓學(xué)生了解這條“路”對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)展的影響。此外，老師也可以借助多媒體技術(shù)，將史料內(nèi)容精簡(jiǎn)化、動(dòng)漫化，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待歷史，樹(shù)立全局意識(shí)。

　　（三）嚴(yán)格堅(jiān)守歷史材料的正確性

　　在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，各種信息鋪天蓋地，而歷史課堂也可以借助大量的課外材料，達(dá)到豐富、補(bǔ)充歷史課本的效果。在此背景下，老師就要在選用材料時(shí)嚴(yán)格堅(jiān)守歷史材料的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)知識(shí)性和導(dǎo)向性錯(cuò)誤。因此，老師在選用課外資料時(shí)，要正本清源，從源頭上規(guī)避錯(cuò)誤材料，還要與其他歷史老師積極溝通，確保所選史料能正確表意。現(xiàn)在各類影視劇也為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了多樣化的渠道，但是有些劇集存在相關(guān)歷史背景錯(cuò)誤的現(xiàn)象，或者虛構(gòu)歷史事件，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將影片中的歷史與實(shí)際歷史有效結(jié)合，從而影響學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。

　　（四）借助問(wèn)題導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)史料情境

　　除了上述改進(jìn)方法之外，老師還要以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)建相關(guān)的史料教學(xué)情境，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升學(xué)生的綜合能力。科學(xué)院院士朱邦芬曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出好問(wèn)題是創(chuàng)新第一步。”可見(jiàn)，問(wèn)題分析研究直接關(guān)乎學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因而，老師要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題有序地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史探究活動(dòng)，讓學(xué)生在史料情境中更好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。[5]比如，在學(xué)習(xí)《北宋的政治》時(shí)，老師就可以巧妙結(jié)合科舉制度的發(fā)展讓學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題。如科舉制度是什么時(shí)候產(chǎn)生的？科舉考試中的“連中三元”是什么意思？宋朝的文教事業(yè)對(duì)整個(gè)朝代的發(fā)展有什么意義？在此基礎(chǔ)上，老師可以借助宋朝舉行科舉考試的“搜身之法”，讓學(xué)生通過(guò)史料創(chuàng)建相關(guān)的歷史場(chǎng)景，感受古代科舉考試的嚴(yán)苛性，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)一步感悟科舉制度對(duì)北宋政治發(fā)展的影響，體會(huì)“重文輕武”歷史背景下科舉制度對(duì)宋朝社會(huì)文化提升、政權(quán)穩(wěn)定、社會(huì)安定的重要意義，讓學(xué)生拓展歷史視野，提升學(xué)習(xí)興趣。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，史料教學(xué)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)可謂大有裨益，既能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與主動(dòng)性，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科要求下的核心素養(yǎng)。因此，老師應(yīng)結(jié)合具體的歷史課堂，分析史料教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用多種方式，提升史料教學(xué)的科學(xué)性和有效性，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　　文/湯金玲