【摘要】培根曾說“讀史使人明智”，由此可見歷史學習對于學生成長發展的重要性。歷史作為反映一個發展歷程、發展過程中存在的問題及取得的成就的一門學科，可以幫助學生從宏觀角度走進歷史，培養其核心素養。與此同時，在新課程標準的要求下，史料教學也成為歷史教學中的一種重要手段。因此，本文就以部編版七年級歷史教材為例，探究在實際教學過程中史料教學面臨的問題及有效策略。

　　【關鍵詞】初中歷史；史料教學；發展問題；有效策略

　　初中階段的學生正處于青春期，對問題的看法及態度較為片面，如果沒有合理引導可能就會使學生“誤入歧途”。而作為一門使人明智、指引學生全面了解所處世界發展歷程的學科，歷史學科的學習可以幫助學生樹立更加健全的人生觀，使他們學會從多種維度看待問題。與此同時，結合史料教學不僅可以豐富傳統的歷史課本學習，還能更大程度地還原歷史事件，幫助學生從各個角度分析歷史事件發生的緣由。因此，在實際歷史教學課堂中，研究史料教學當下存在的問題及解決對策是很有必要的。

　　一、史料教學概述

　　一方面，史料教學是在新課程標準要求下提出來的新教學方式，它是指在歷史教學課堂中，根據具體的課本內容、知識范圍，借助相關的史料，在老師的指導下，讓學生對相關材料做出合理處理，從中獲取有用的歷史信息，并以此為依據完成歷史學科的研究和討論。現在，許多學校不僅將史料教學融入具體的教學課堂，還將其與考試教學相結合，讓學生通過歷史材料，正確分析題干內容，進而豐富自身的歷史知識。[1]

　　另一方面，將史料教學融入歷史課堂具有不容小覷的優勢。第一，可以提升學生的理解能力。在以往的歷史學科考試中，其內容基本圍繞課本知識點再現，考查學生對某一知識點的理解，讓學生記住某一事件發生的原因、過程、影響等，這種方式側重于考查學生的記憶力，沒有將學生的理解能力囊括其中。而通過史料教學就可以指導學生正確分析歷史材料，讓學生通過一段話就能夠充分挖掘相關知識點，進而使其對歷史知識的認知由感性認識上升至理性認識。第二，可以調動學生學習的熱情及主動性。受傳統歷史考試大綱的限制，許多老師在歷史課堂中只是做到了“照本宣科”，沒有從學生的長遠發展考慮，讓學生對學習歷史喪失了熱情及主動性。而融入史料教學，老師可以在課堂導入環節引用相關材料，讓學生對課堂內容產生興趣，激發學生學習歷史知識的熱情，進而提升學科成績。第三，可以提高學生的合作探究能力。任何事物的發展都具有一定的規律，我們要發現規律，進而合理利用規律。通過融入史料教學，學生可以在大量的史料中尋找、發現歷史事件發展的規律，進而有效梳理、消化相關知識，進一步幫助學生提升合作探究能力，從“質”與“量”兩方面全面提高學生對歷史知識的掌握。

　　二、初中歷史課堂中史料教學現存問題分析

　　（一）史料教學融入程度低

　　雖然在課程教育改革的指導下，許多老師已經意識到史料教學對歷史學科教學的重要程度，也能夠在實際教學過程中融合相關知識材料，但是從整體來看，這種融入程度還是較低的。導致這一問題的原因，一是老師受到初中會考的影響，對學生實際背誦相關知識點更加關注，在課堂中也側重于考查學生對歷史知識的記憶水平，沒有將史料教學深入學生群體中去。二是老師受傳統教材的影響，史料教學的目標也只是印證某一個教學理論，讓學生更加確信某一歷史結論，導致史料教學的有效性大大降低。[2]

　　（二）史料融合方式不正確

　　這一教育現狀主要體現在兩個方面。第一，老師對史料的判斷選用缺乏嚴格規范性。隨著現代信息技術普遍進入教學課堂之中，老師面對魚龍混雜的信息沒有進行及時、有效篩選，導致一些不正確的歷史資料進入教學課堂，對學生的歷史學習產生誤導，不利于學生的綜合發展。第二，老師在實際教學過程中，對史料的運用方式思慮不周，沒有落實培養學生理解和探究的能力。有些老師在融合過程中，直接將相匹配的歷史資料展現給學生，不引導學生自主探究，直接將相應的分析結果告訴學生，導致學生在學習過程中缺乏自主性，沒有達到提升其理解能力及思維擴散能力的目的，使得整體教學效果大打折扣。

　　（三）史料融合與實際教學脫節

　　有些老師雖然理解并落實了這一教學要求，但常常表現出“為了融入史料而融入”的情況，導致在實際運用過程中，史料教學方式與實際的教學無法有效匹配，存在脫節現象。老師在選用歷史資料時，沒有結合學生的認知程度，沒有重視學生的主體價值，而是從老師個人的發展出發，導致史料運用與課程教學脫節，無法真正發揮史料教學的優勢，不利于學生綜合能力的培養與提高，也在一定程度上打擊了學生的學習積極性。

　　三、優化史料教學在課堂中的融合措施

　　（一）正視史料教學的意義和價值

　　經過上述研究分析，可以看到史料教學對初中歷史學科教學具有重要的意義及價值。因此，作為傳道授業的老師理應學習史料教學的具體運用方式，正視史料教學的意義和價值，在教學環節中加大史料的有效運用比重。在此基礎上，老師要根據班級歷史教學的具體現狀，分析在課堂教學中存在的實際問題，分環節一一破解，提升教學質量與效果。[3]比如，老師在講述《原始農耕生活》這節內容時，可以在不同的教學環節具體合理運用史料。在導入階段，老師可以借助互聯網資源，讓學生觀看相關的視頻資料，如藜麥、小米、大米等農作物的生長過程，讓學生通過現代思維及視角反推遠古時代人類的農耕生活，理解他們在生存過程中如何發展原始農業。除此之外，老師還可以引用“神農嘗百草”的歷史資料，讓學生了解那時農學、醫學等多個領域的發展歷程，進而提高學生的學習熱情及興趣。在教學過程中，老師也可以借助相關書籍表述，如“神農教耕，生谷以致民利”，讓學生對這一時期的農業發展有大致了解，為記憶知識點提供史料支撐。

　　（二）依據學生發展特點選用正確史料內容

　　在歷史課堂中，老師除了要貫徹、落實史料教學，還要結合學生的具體發展需求選用正確的史料內容，幫助學生充分理解課本內容，讓學生學會辯證地看待問題，提升學生的理解能力。[4]教師在實際運用史料內容時可以從兩方面入手。第一，從課本教材內容出發，充分發掘教材中的史料內容。部編版的教材經過重重優化改進，其排版設計更加符合學生的發展認知特點，因此，老師就要結合學生的認知特點，充分發掘教材中的有用資源，培養學生的史料學習意識。比如，在學習《百家爭鳴》這一單元內容時，老師就可以借助書上所展示的《老子》《論語》《孟子》《韓非子》等歷史典籍，讓學生通過具體的文字感受每一學派的哲學思想觀念。與此同時，老師通過具體的文字表述讓學生進一步學會比較探究的學習方法，比較每一學派中不同時期代表人物的發展特點，及各個學派的思想分歧。比如，儒家強調“仁政”，而法家卻倡導“以法治國”。第二，借助多媒體資源，豐富史料內容及呈現方式。比如，在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》這節內容時，老師就可以融合現代信息技術，豐富、創新史料的呈現方式。如老師可以通過播放紀錄片《絲綢之路》，讓學生了解這條“路”對當時發展的影響。此外，老師也可以借助多媒體技術，將史料內容精簡化、動漫化，讓學生在輕松的氛圍中學習相關知識，進一步培養學生的思維能力，讓學生學會從多個角度看待歷史，樹立全局意識。

　　（三）嚴格堅守歷史材料的正確性

　　在網絡信息時代，各種信息鋪天蓋地，而歷史課堂也可以借助大量的課外材料，達到豐富、補充歷史課本的效果。在此背景下，老師就要在選用材料時嚴格堅守歷史材料的準確性，避免出現知識性和導向性錯誤。因此，老師在選用課外資料時，要正本清源，從源頭上規避錯誤材料，還要與其他歷史老師積極溝通，確保所選史料能正確表意。現在各類影視劇也為學生學習歷史提供了多樣化的渠道，但是有些劇集存在相關歷史背景錯誤的現象，或者虛構歷史事件，導致學生無法將影片中的歷史與實際歷史有效結合，從而影響學生對歷史事件的認識。

　　（四）借助問題導向創設史料情境

　　除了上述改進方法之外，老師還要以問題為導向，創建相關的史料教學情境，滿足學生的發展需求，提升學生的綜合能力。科學院院士朱邦芬曾經說過：“提出好問題是創新第一步。”可見，問題分析研究直接關乎學生的實際學習情況。因而，老師要樹立問題意識，通過提出問題有序地引導學生開展歷史探究活動，讓學生在史料情境中更好地掌握相關知識內容。[5]比如，在學習《北宋的政治》時，老師就可以巧妙結合科舉制度的發展讓學生提出相應的問題。如科舉制度是什么時候產生的？科舉考試中的“連中三元”是什么意思？宋朝的文教事業對整個朝代的發展有什么意義？在此基礎上，老師可以借助宋朝舉行科舉考試的“搜身之法”，讓學生通過史料創建相關的歷史場景，感受古代科舉考試的嚴苛性，進而使學生進一步感悟科舉制度對北宋政治發展的影響，體會“重文輕武”歷史背景下科舉制度對宋朝社會文化提升、政權穩定、社會安定的重要意義，讓學生拓展歷史視野，提升學習興趣。

　　四、結語

　　綜上所述，史料教學對初中歷史課堂教學可謂大有裨益，既能夠有效提升學生的學習效率與主動性，豐富學生的歷史知識，又能夠培養學生學科要求下的核心素養。因此，老師應結合具體的歷史課堂，分析史料教學運用過程中出現的問題，運用多種方式，提升史料教學的科學性和有效性，助力學生的全面發展。

　　參考文獻

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　　蔣曉旭.史料實證在初中歷史教學中的有效運用[J].中學政史地(教學指導),2021(05):50-52.

　　楊世玉.初中歷史教學中如何培養學生“史料實證”的素養[J].讀寫算,2021(13):87-88.

　　文/湯金玲