【摘要】學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)性、階段性、定向性、順序性、不平衡性、個別差異性與關(guān)鍵期是指導(dǎo)英語教師從事閱讀教學(xué)活動的重要準繩，從這一視角出發(fā)，英語教師可以采用承先啟后、分段整合、由淺入深、綜合活動、因材施教、抓住關(guān)鍵期等策略進行英語閱讀教學(xué)的設(shè)計、實施與評價。

　　【關(guān)鍵詞】心理發(fā)展；英語學(xué)科；閱讀教學(xué)

　　心理發(fā)展作為心理學(xué)研究的一個重要范疇，與教育教學(xué)的關(guān)系密切。心理發(fā)展自身所具有的諸多特點，也對合理、高效地開展教學(xué)活動起到重要的作用。英語學(xué)科是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要學(xué)科，而閱讀教學(xué)又是眾多英語教學(xué)活動樣態(tài)中用時最長、最為傳統(tǒng)與基礎(chǔ)的活動樣態(tài)。從上述角度來看，在心理發(fā)展特點的視域下，探究英語學(xué)科閱讀教學(xué)的策略，無論是對豐富心理發(fā)展理論的應(yīng)用成果，還是對英語學(xué)科閱讀教學(xué)的發(fā)展而言，都具有重要的意義。對這一問題的探究可以從下述角度展開。

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　　一、心理發(fā)展的連續(xù)性與英語閱讀教學(xué)的承先啟后策略

　　從總體上看，人類的心理發(fā)展不是一個個孤立、零散的點，而是一條由點連接起來的線。自從一個人出生開始，其心理發(fā)展就是一個持續(xù)不斷的過程，而且，這一過程還伴隨著水平的提升、內(nèi)容的豐富與完善。我們認為，這種連續(xù)性是心理發(fā)展的重要特點[1]13。英語閱讀教學(xué)活動要與心理發(fā)展的連續(xù)性特點相適應(yīng)，就要遵循承先啟后的原則，從以下四個方面著手。

　　（一）承先啟后地確定閱讀目標

　　心理發(fā)展的連續(xù)性要求英語閱讀教學(xué)目標的確定要以連續(xù)的眼光來承先啟后地進行。既要看到一節(jié)課在學(xué)生過去成長的不同時段，即一學(xué)年、一學(xué)期、一個單元中的位置，又要看到一節(jié)課對學(xué)生未來水平提升的作用，以連續(xù)的，宏觀的視角來確定教學(xué)目標。而不應(yīng)一葉障目，忽視學(xué)生心理發(fā)展的來龍去脈，孤立地，就課論課地確定閱讀教學(xué)目標。

　?。ǘ┏邢葐⒑蟮厥褂媒虒W(xué)方法

　　在英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法的使用也要與學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)性相適應(yīng)，遵循承先啟后的原則。

　　英語教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平，選擇與之相適應(yīng)的閱讀教學(xué)方法。例如，遇到學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究就可以順利解決的問題，教師應(yīng)當(dāng)積極采用自讀法、討論法與小組合作探究法。而面對那些學(xué)生憑借其心理發(fā)展水平與先備知識經(jīng)驗無法解決的問題，教師便應(yīng)該相機使用講授法和點撥法為學(xué)生釋疑解惑。更為重要的是，英語教師要有意識地調(diào)整不同難度內(nèi)容之間的順序并采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，使英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方法無論在宏觀上還是微觀上，都呈現(xiàn)出螺旋上升與波浪前進的趨勢，從而發(fā)揮其承先啟后的作用。

　　二、心理發(fā)展的階段性與英語閱讀教學(xué)的分段整合策略個體的心理發(fā)展分為若干個階段，而每個階段都有著各自不同于其他階段的獨特之處，這就是心理發(fā)展的階段性特點[1]13。把握學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點對英語閱讀教學(xué)大有裨益。結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點，教師可以在英語閱讀教學(xué)中采用分段整合策略來對閱讀資源進行整合，以期收到事半功倍之效。

　?。ㄒ唬┮詫W(xué)生經(jīng)驗為依據(jù)整合閱讀資源

　　由于處在不同心理發(fā)展階段的學(xué)生其生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、情感經(jīng)驗也有所不同。因此，英語教師也可以以學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點為引領(lǐng)，以不同心理發(fā)展階段學(xué)生的上述幾種經(jīng)驗為依據(jù)來整合適切的閱讀資源。如此一來，既符合教育心理學(xué)的一般規(guī)律，又可以真正令學(xué)生在閱讀中獲得富有成效的思考與感悟。

　　例如，在教學(xué)實踐中，英語教師可以以學(xué)生的情感經(jīng)驗為依據(jù)，按照親情、友情、師生情等情感要素來對閱讀資源進行整合，幫助學(xué)生獲得真實的情感體驗。

　　（二）以文本體裁為依據(jù)整合閱讀資源

　　作為閱讀資源的文本本身便具有與生俱來的體裁屬性，而不同體裁之間的差別往往與學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展的階段性有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如，議論文以說服見長，考驗學(xué)生的思辨能力和邏輯思維能力，需要學(xué)生具備分析與綜合的能力。凡此種種，不一而足。因此，英語教師要充分了解學(xué)生所處心理發(fā)展階段的特點，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合對各種文本體裁的學(xué)習(xí)要求的體認，選擇兩相合宜的文本體裁作為閱讀教學(xué)資源，避免過易與過難。

　　三、心理發(fā)展的定向性、順序性與英語閱讀教學(xué)的由淺入深策略

　　個體的心理發(fā)展具有一定的定向性，并具有先后順序。這種定向性既不可逾越，也不會逆向發(fā)展[1]16。英語教師在從事閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生心理發(fā)展的上述定向性與順序性特點，積極采用下述三種由淺入深的策略展開教學(xué)。

　　（一）由淺入深地積累言語材料

　　閱讀是內(nèi)化的過程，寫作是外化的過程。因此，在從事閱讀學(xué)習(xí)活動時，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)注重積累經(jīng)典優(yōu)質(zhì)的言語材料，充實自身的語料庫，為寫作表達輸出打下良好的底子。而積累的必要方法，就是記憶。從心理發(fā)展的定向性與順序性特點角度來看，學(xué)生的記憶發(fā)展有著從無意識記憶發(fā)展到有意識記憶，從機械記憶發(fā)展到意義記憶的特點[2]?；诖耍⒄Z教師在閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)規(guī)律，根據(jù)記憶的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，科學(xué)地積累言語材料。

　?。ǘ┯蓽\入深地訓(xùn)練閱讀思維

　　學(xué)生思維的健康、良性發(fā)展是英語閱讀教學(xué)應(yīng)有的價值追求。由于思維發(fā)展一般從直覺行動思維發(fā)展到具體形象思維，進而發(fā)展到抽象邏輯思維[3]。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準確判斷學(xué)生現(xiàn)階段思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，從而展開有針對性的思維訓(xùn)練。除此之外，英語教師還應(yīng)積極探尋思維訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)方法，適當(dāng)?shù)厥褂幂o助手段來達成以上目標，如充分利用好思維導(dǎo)圖，運用好勾畫、圈點等輔助閱讀行為系統(tǒng)。

　　四、心理發(fā)展的不平衡性與英語閱讀教學(xué)的綜合活動策略

　　在個體心理發(fā)展的過程中，不同系統(tǒng)之間，在發(fā)展的起始時間與速率上，同一系統(tǒng)在個體不同年齡階段的發(fā)展速率與程度上，都呈現(xiàn)出不平衡性[1]16。因此，要更好地在英語閱讀教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的不同系統(tǒng)與不同階段的協(xié)同互動，就需要英語教師運用以下幾種綜合活動教學(xué)策略。

　　（一）聽說讀寫綜合活動策略

　　英語的學(xué)習(xí)從來不是孤立的，而是立足于言語實踐的聽說讀寫的綜合性學(xué)習(xí)。除此之外，心理發(fā)展的不同系統(tǒng)在英語學(xué)科聽說讀寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動中無疑將得到全面的提升?；谏鲜鰞牲c原因，英語閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在讀的層面，教師應(yīng)該以學(xué)生心理發(fā)展的不平衡性特點為邏輯起點，以英語學(xué)科的言語實踐品格為基準，在閱讀教學(xué)中觀照到聽、說與寫的全面提升和同步發(fā)展。

　?。ǘ┚€上線下綜合活動策略

　　當(dāng)今社會信息技術(shù)發(fā)展日新月異，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，個體的身心發(fā)展也與信息技術(shù)的潮流產(chǎn)生了密不可分的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交際需要都可以通過互聯(lián)網(wǎng)得以實現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)意識與信息技術(shù)也成為新時代人才必須擁有的軟實力。因此，個體心理發(fā)展中彼此相互聯(lián)系的感知、記憶、思維等各系統(tǒng)也都不可避免地在當(dāng)下的信息時代與互聯(lián)網(wǎng)彼此制約?；诖?，英語閱讀教學(xué)也應(yīng)該積極探尋線上與線下相結(jié)合的新模式，立足英語本位，著眼學(xué)生身心發(fā)展，順應(yīng)信息化潮流。五、心理發(fā)展的個別差異性與英語閱讀教學(xué)的因材施教策略不同個體的心理發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的個別差異性[1]16。除了個體的天性、稟賦具有鮮明的個性化特征之外，每個人的心理發(fā)展側(cè)重點與程度等也不盡相同。因此，個體的心理發(fā)展與葉子一樣，天然地被打上了個性的烙印。尊重學(xué)生心理發(fā)展的差異性，因材施教，是英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的教育價值規(guī)范。

　?。ㄒ唬﹤€性化生成體驗策略

　　個體的多種經(jīng)驗與經(jīng)歷的差異導(dǎo)致了其作為閱讀主體的差異性。事實上，每個人面對不同的文本所生發(fā)的認知與感悟往往都不盡相同，正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。因此，英語教師在從事閱讀教學(xué)活動時切忌以統(tǒng)一的標準和統(tǒng)一的答案去框住學(xué)生的個性，而是應(yīng)該設(shè)計具有啟發(fā)性與引導(dǎo)性的合適的問題，幫助學(xué)生生成個性化的閱讀體驗。

　?。ǘ﹤€性化實施評價策略

　　教學(xué)評價的重要性前文已經(jīng)談到，教學(xué)評價的一個重要特征就是針對性，所謂針對性，就是要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)行為展開個性化評價。在英語閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)該始終堅持個性化的教學(xué)評價，唯有如此，才可以真正激發(fā)學(xué)習(xí)者未來閱讀活動的潛能。六、心理發(fā)展的關(guān)鍵期與英語閱讀教學(xué)的抓住關(guān)鍵期策略人類或動物的能力發(fā)展有一定的時間，抓住并利用好這個時間，能力便能被最大化；錯過了這個時間，能力的發(fā)展會打折扣。這個時間就是關(guān)鍵期[4]。英語閱讀教學(xué)中，教師要始終將關(guān)鍵期這個概念內(nèi)化為自己的教育理念，時刻不忘抓住學(xué)生思維發(fā)展、言語能力發(fā)展等相關(guān)英語素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期。力爭在每種能力形成的關(guān)鍵期為學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化助力。

　　【參考文獻】

　　[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

　　[2][3]劉敬華.童年期教育淺談[J].黑河教育，2004（02）.

　　[4]陳寶國，彭聃齡.語言習(xí)得的關(guān)鍵期及其對教育的啟示[J].心理發(fā)展與教育，2001（01）.

　　陳麗研