【摘要】目前，高中信息技術課程的目標是培養和提高學生的學科核心素養。在教學中，可以進行一些與數據和計算相關的活動，使學生掌握信息技術的同時，能夠發展計算思維，培養數字學習和創新能力。本文主要探索在新課標指導下的信息技術教材《數據與計算》的教學實踐。

　　【關鍵詞】信息技術；數據與計算；教學實踐

　　隨著信息社會的不斷發展，高中信息技術課程的教學要求也在不斷變化。在2017版新課程標準的指導下，新的信息技術教材投入使用，過去十多年的教學方法不能簡單地應用于新教材的教學中。我們可以通過項目化的學習，指導學生在加工和處理信息的過程中提升自身的數據處理能力，在教學中進一步地培養學生的計算思維，感受信息文化，增強信息意識。

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　　1.高中信息技術教學的目標

　　2017版課程標準要求高中信息技術教學要注重學生核心能力的培養。在當今快速發展的信息社會中，我們被各種各樣的信息所包圍，如何快速高效地獲取信息，讓學生擁有分析處理數據的能力，適應社會的發展需要，這也是我們在信息技術教學中需要重點思考的。其中，“數據與計算”在信息技術課程中具有重要的地位，是信息技術課程的核心內容。在教學設計中，應注重探索以問題為導向，進行項目式的學習模式，培養學生的計算思維能力，激發學生的創新能力，從而開啟新的教學方法之門。

　　2.新課標指導下信息技術教學的策略探析

　　新課標指導下的《數據與計算》這本教材一共包含5個單元，每個單元都設置了“學習要求”“學科核心素養”“知識梳理”“項目指導”“拓展延伸”等欄目。以解決生活中的問題為抓手，教師指導學生對于獲取到的數據進行合理的組織、分析和判斷，運用合理的算法形成解決問題的方案，進而逐漸地形成自己對知識的理解和感悟，在長期的揣摩和思忖中形成解決問題的方法，進而提升自身的信息綜合素養。

　　2.1全面把握教材內容，更新教育教學觀念

　　新教材是新課程標準指導下的產物。正確處理課程標準與教材的關系。課程標準是教學的“大綱”，教材是教學框架的具體依據。新課程標準要求提高學生的信息能力，提高學生的計算能力和創新能力。因此，接受教育的學生應該能夠解決和研究日常生活中的實際問題，了解信息技術對社會發展的影響。另外，新教材知識體系的設計也不一定符合本校學生的實際情況，所以實際教學活動中，需要我們信息技術老師科學合理地對教材內容進行調整。

　　2.2聯系生活實際，激發學生學習興趣

　　在高中信息技術教學中，知識類型多種多樣，學生對于實踐操作的部分往往比較感興趣，對于理論部分則覺得枯燥，這就要求我們在進行教學設計時，盡可能地選擇一些貼近生活的實例，這樣學生更容易理解也容易產生共鳴。在講到《我們身邊的數據》這一內容時，為了讓學生把數據、信息和知識的關系弄清楚，我引用了生活中的一個例子，也是氣溫變化中常見的一個現象，就是在冷空氣即將到來前，會有短暫的氣溫回升，案例具體內容是這樣的：2020年1月6日，我國南方暖得出奇，甚至很多地方度過了氣象觀測史上1月最熱的一天。1月7日似乎仍然延續了1月6日的狀態，浙江的余姚、北侖等地，上午10點氣溫就已經猛烈拉升至23度，溫暖得如同四五月。這個案例一出來，學生紛紛表示有親身體驗，首先我跟同學們分析了在這個案例中哪些是數據，這些數據單純出現沒有什么意義，但是放到這個案例中，就能給我們提供一些信息，而案例中的這個現象也給我們帶來了一個知識———“鋒前增溫”效應。原來，這樣的大回暖和異常的天氣形勢有關，一方面是南支槽和偏強的副熱帶高壓，催動大量海洋暖濕水汽大舉北上，因此在我國北方與冷空氣交戰產生大量雨雪，而在南方則是拉動好多地方猛烈升溫。另一方面是目前冷空氣正在推進南下，浙江中北部正好位于冷鋒鋒前，“鋒前增溫”效應使得浙江多地熱得出奇。整個案例貼近生活實際，不枯燥乏味，還能很大程度地激發學生的學習興趣。我們在實際教學中，可以將生活中的一些元素用到我們的信息技術課中，引導學生進行深入的探究，通過采集信息、分類信息、歸納信息，了解信息在實際生活中的價值。

　　2.3創設情境，激發學生學習動力

　　如今的高中生學習壓力大，很多學生不愿意將過多的精力投到信息技術課程中，教師在教學中可以創設情境，創設的情境應符合學生的一般知識，為了充分考慮學生的一般情況，還要幫助學生解決相應的問題，激發學生的學習動機。例如，在講到《數據的計算》這一部分內容時，如果直接提供學生一個操作素材進行練習，內容太過乏味，于是我先在網上查找了如下資料：2016年我省學生體質健康監測結果提示我省學生肥胖率和超重率略有增高，與以往監測相比，學生肥胖和超重率分別上升了0.9%和0.5%，其中初中肥胖率上升最多，達到1.2%。學生的身體素質是由身高和體重的比值決定的，即BMI指數，它是用體重（kg）除以身高（m）的平方得到的數。它是衡量人體是否胖瘦、健康的一個重要標準，在世界上被普遍采用。看完了這段資料，學生也想知道自己的體型是否標準，接著我將學生分成了四個小組，每組通過調查問卷的方式采集了本組學生的身高和體重，并導入到電子表格中，再通過公式計算求出本組同學的體重指數以及對應的體重等級。最后再進行課堂總結，結合分析的結果，探討預防肥胖的措施。而且本節課也為后續利用Python語言編寫計算體重指數的程序埋下伏筆。

　　2.4小組合作探究，發揮學生主體作用

　　高中生已經有了一定的合作意識，但是還沒有完全的認識到合作的重要性，教師可以設計一些適合分組的任務，將學生分成不同的小組，將教師指導、交流討論與學生自學有機結合。在合作學習過程中，學生進行小組研究和小組合作，它增強了學生對自己學習的責任感和對身邊同學有沒有取得進步的關心。同時，在小組討論的過程中，來自不同同學的各種想法相互碰撞，它促進了學生視野和思維的開闊，使學生能從更多的角度看待問題，提升學生的創新能力，同時，伴隨著小組成員之間的合作和小組之間的競爭，也可以激發學生的積極性。例如，在學習《計算機解決問題的過程》時，我先通過“過河”的游戲導入新課，船夫要帶一只狼、一只羊和一捆青草過河，但他只有一條小船，一次只能帶一樣物品過河；船夫走開時，狼會吃羊，羊會吃青草。怎樣才能將狼、羊、草能安全帶到河對岸。讓學生分組思考這個問題的解決辦法，再引入算法的基本概念，在此過程中引導學生與組內成員討論，充分激發學生的合作意識和學習熱情。但是，如果遇到需要所有學生都掌握的知識且難度較小，個人認為還是適合獨立思考，這樣能保證所有學生都能獨立完成。

　　2.5巧妙設計教學任務，推進分層教學

　　同一個班級中的學生，因學習和思維習慣的不同，他們表現在學習需求和能力發展方面也是不一樣的。這也就要求我們在面對新教材時，不僅要認真去準備教材中的內容，還要認真研究學生的具體情況，由于目前各初中校開設信息技術課程的情況不一，所以我們要高度重視新生的摸底工作，尊重學生認知特點，在開學初，我設計了一個調查問卷，對于學生前期知識的掌握情況做一個了解，這對于后期我的教學設計會有很好的指導作用。正因為學生的個體差異，課堂教學中要展開梯度教學，當學生遇到學習困難時，應該適當放慢節奏，及時給予指導。在講到《可以復用的代碼》這節內容時，我是用水仙花數作為素材進行講解，有的學生對于之前的算術運算符的掌握情況很好，課堂上設置的問題對于這部分學生來說過于基礎，如果同樣的任務量會讓這部分同學出現空檔，于是，我在自定義函數部分，給出的基本問題是定義一個判斷水仙花數的函數，同時我又提出了一個進階的問題，就是如何定義判斷一個數為自冪數的函數。這個問題是為基礎良好的學生提出的，這是一個很好的學習動機，可以充分調動這些同學的學習熱情。

　　2.6科學的評價方式，助力學生成長

　　學生的學習需要一個科學的評價方法，如果只是從學習的結果來進行評價，學生可能會忽視學習過程，這就要求我們的老師確保用學生的學習過程和學習成果作為評價的基礎，特別注意學生提出問題、理解分析、合作創新和評價創新表現的能力。可以采用一種多層次的評價模式，將教師評價、學生自我評價和小組評價結合起來，并及時向學生通報評價結果，為了使他們能夠更好地了解自己的學習情況并不斷完善自己。

　　3.結束語

　　從2003版課標到2017版課標，課程的目標、結構、內容、教學和評價方式都發生了很大的變化，教慣了十幾年的老教材到現在的新教材，我們要認真研讀新課標，在實際的教學中我們信息技術老師應該加強自己的學習，認真研究新教材，研究新教法，提升課堂的實效性，更要不斷地總結反思，才能使信息技術課堂充滿生機與活力。另外，在實際教學中也會存在一些困惑，第一是學生知識水平的嚴重不均衡，個體差異明顯，按照教學參考提供的建議課時數難以完成教學要求；第二是在教學的過程中個人認為有些知識雖廣泛，但不夠深入，不足以把一些知識點掌握透徹。總的來說，新課標的啟用對我們信息技術老師提出了新的要求，讓我們也要與時俱進，要不斷提升自己的專業素養，用好教材，但不能固守于教材，要從宏觀上理解教材，對教材進行仔細研讀，可以在教學參考的基礎上根據學生的情況來增加、減少、調整、重組教材內容，讓信息技術課堂教學的內容能符合學生的認知，這樣才能取得滿意的教學效果。

　　【參考文獻】

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　　[2]熊雪亭.高中信息技術必修模塊1“數據與計算”教學概述[J].中國信息技術教育，2019（Z3）.

　　趙晶晶