摘要：學(xué)生作為獨立的個體，在學(xué)習(xí)、生活中會呈現(xiàn)獨特的個性。初中階段學(xué)生的個性非常明顯，教學(xué)過程中，需要尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)行因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康成長。文章以差異化教學(xué)在初中教育教學(xué)中的運用為研究對象，提出幾點建議，給相關(guān)人士提供參考。

　　關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；初中；教育教學(xué)；應(yīng)用中

　　差異化教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、綜合水平，將各方面相似的學(xué)生分成同一個層次，并根據(jù)每個層次學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，制定差異性教學(xué)計劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中茁壯成長，拉近彼此的距離，實現(xiàn)個性化發(fā)展。本文就該教學(xué)方法在初中教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

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　　一、立足學(xué)生，分析學(xué)生綜合情況

　　初中教育工作中，若想提升差異化教學(xué)效果，使學(xué)生在不同教學(xué)手段同成長，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，使學(xué)生在適合的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。差異化教學(xué)的第一步，也是最重要的一步，就是對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與實際需求，并根據(jù)實際情況進(jìn)行分層，保證每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力是相似的，為個性化教學(xué)活動開展提供保障。學(xué)生分層前，需要做以下準(zhǔn)備工作：第一，做好前期準(zhǔn)備工作，了解班級學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度［１］。日常教學(xué)活動中，利用課上、課下與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心的想法，為分層工作提供依據(jù)。第二，確定三個不同的層次。根據(jù)學(xué)情，將學(xué)生分成三個不同的層次：Ａ、Ｂ、Ｃ。Ａ組為各方面相對較強的學(xué)生；Ｂ組為各方面處于中等的學(xué)生；Ｃ組為學(xué)習(xí)能力、興趣等差的學(xué)生。當(dāng)教師對學(xué)生分層后，不要將分層的原因告知學(xué)生，而是讓學(xué)生知道只要努力，自己的層次就會發(fā)生變化，以此提升學(xué)生主動提升自我意識，避免因為分層的原因產(chǎn)生抵觸心理。確定每個學(xué)習(xí)層次的成員后，則對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，制定適合的教學(xué)計劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力得到提高。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，提升教學(xué)針對性

　　初中教育中，若是利用差異性教學(xué)方法開展課堂活動中，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并落實在實際工作中，以此提升差異性教學(xué)效果。教育目標(biāo)作為教學(xué)活動開展的指導(dǎo)思想，對整個初中階段教育工作開展起著引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)中，制定個性化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下更加深入的學(xué)習(xí)文化知識，實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)［２］。如，對于Ａ組的學(xué)生，教師可以設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用，并且能夠發(fā)現(xiàn)相似知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。Ｂ組學(xué)生，可以為其制定強化學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握教材中基礎(chǔ)知識，并達(dá)到靈活運用的目的，為學(xué)生后續(xù)探究學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。Ｃ組學(xué)生，則制定基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)即可，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中夯實基礎(chǔ)，并掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，消除以往學(xué)習(xí)中的消極情緒。

　　三、創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生共同發(fā)展

　　初中差異性教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，將此作為教育創(chuàng)新的方法，根據(jù)學(xué)生的不同，選擇多元化教學(xué)方法開展課堂活動，為學(xué)生營造趣味學(xué)習(xí)氛圍，以此提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在差異性教學(xué)背景下，灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，會使學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理。不利于初中教育改革。課堂上，運用不同方法體現(xiàn)出對學(xué)生差異的尊重，并鼓勵學(xué)生共同發(fā)展，共同成長，以此實現(xiàn)差異性教學(xué)的優(yōu)勢。以小組合作教學(xué)方法為例，運用該方法開展課堂活動時，保證每個小組學(xué)生的互補性，將三個不同層次學(xué)生分到同一個小組，使學(xué)生互相幫助，解決學(xué)習(xí)上存在的困難［３］。這樣一來，不僅可以為差生營造積極討論學(xué)習(xí)氛圍，同時能夠使優(yōu)等生產(chǎn)生更多的自信，幫助小組中差生學(xué)習(xí)，促使小組成員一同進(jìn)步。運用該方法教學(xué)，學(xué)生分組與小組討論環(huán)節(jié)非常重要，需要教師額外注意，以此保證教育效果。此外，教師可以將信息技術(shù)運用在教學(xué)活動中，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)環(huán)境，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的形式，幫助學(xué)生理解知識，以此集中三個不同層次學(xué)生的注意力，為高質(zhì)量教育工作開展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　四、個性化評價，促使學(xué)生綜合素質(zhì)提升

　　教育目的，就是讓學(xué)生獲取知識，獲得生存的能力。利用差異性教學(xué)方法進(jìn)行教育工作時，改變以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、能力水平、思想態(tài)度等多方的評價，使學(xué)生在教師的評價中認(rèn)識到自身的不足并改正。三個層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，評價方式也不同。Ａ組的學(xué)生以批判式評價為主，借此激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生朝著更好的方向努力。Ｂ組學(xué)生則以鼓勵式評價為主，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程，客觀的指出學(xué)習(xí)中的不足，并給予改正建議。Ｃ組學(xué)生，則以肯定評價方式為主，認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并鼓勵學(xué)生向班級優(yōu)等生學(xué)習(xí)，不斷提升自己。

　　總而言之，初中差異性教學(xué)中，需要對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，采用多元化教學(xué)手段，組織教育活動，傳授文化知識。利用綜合教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生自我提升意識，使學(xué)生在不同教學(xué)評價中，健康成長。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［１］游曉剛．核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層教學(xué)模式探究［Ｊ］．教育觀察，２０２０（１９）．

　　［２］沈月萍．分層突破，全面提升———淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)［Ｊ］．才智，２０２０（１１）．

　　［３］羅建裕．把握節(jié)奏提高訓(xùn)練效果———淺談中考背景下初中生中長跑項目教學(xué)策略［Ｊ］．體育世界（學(xué)術(shù)版），２０２０（０３）．

　　鄭永恒