【摘要】留守兒童，指長期外出務工的農民托留在戶籍所在地，由父、母單方或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童少年。針對這樣一個特殊群體，如何讓孩子的身體和心理發育不受影響，是一個值得教師研究的課題。本文通過對農村初中留守兒童的現狀進行分析，介紹了教師在班級教育過程中應該遵守的原則，并提出具體的解決策略，從而促進孩子健康快樂地成長。

　　【關鍵詞】初中留守兒童；農村；教育原則；教育策略

　　一、農村初中留守兒童的班級教育原則

　　（一）紀律嚴明

　　留守兒童從小就離開父母，由年老一輩照料生活，但是老人缺少足夠的教育理念，因此不能滿足孩子在情感上的需要和精神上的需求。正處于青春期的初中生，長期缺少家人的關愛，因此容易導致內心脆弱、敏感，嚴重的還會引發多疑、焦慮、情感冷漠甚至打架斗毆等問題。

　　（二）端正看法

　　當前，在我國城鄉二元體制下，以工業為主的城市經濟呈現出現代化趨勢。而農村仍然以小農經濟為主體，基礎設施落后，醫療教育資源差異大，再加之身邊親屬的監護能力不足，和一些新聞媒體經常以“關注留守兒童”為題材進行傳播和發表，導致一些人認為農村的留守兒童就是“問題兒童”，他們不僅脆弱敏感，還性格古怪，甚至來自城市的支教教師也普遍這樣認為。這顯然是錯誤的看法。

　　二、農村初中留守兒童的班級教育應采用的具體策略

　　（一）規范留守兒童的行為，糾正其不良習慣

　　留守兒童在小時候就缺少了父母的關照和愛護，盡管一些父母很關心孩子的學習和成長發展，但是也因為相隔遙遠，而難以實現時時督促和教育，從而造成孩子情感缺失、安全感不足，導致他們在網絡游戲上尋找情感慰藉和精神輸出，最終患上網癮，產生厭學、逃學行為。這時，首先農村教師就應該發揮其教育作用，改變留守兒童的不良習慣和嗜好。在班級課堂教育上樹立班規，給班級集體一個紀律嚴明的氛圍，也讓學生樹立規則意識，并嚴格遵守上下學時間，不得出現遲到、早退、逃學、逃課等行為，一經發現，應按照班規予以處罰。其次，教師應該與學生家長和監護人做好溝通，定期家訪或者通話，及時交流學生最近的學習情況和生活情況，讓學生完整地度過九年義務教育學習，保證上課聽課率和升學率。對于沉迷網絡的學生應該合理地規定其上網時長，再階段性地減少上網次數，合理引導學生正確利用網絡資源，讓學生把眼睛從網絡游戲轉向網絡學習。

　　（二）給留守兒童去標簽化，拒絕歧視

　　一些留守兒童因為缺少父母關愛，存在不愿向外界表達自己的性格弊端，這類學生在與人的交往中難以敞開心扉，不愿意在人前展露自己，甚至在人群中存在自卑感、邊緣感，認為自己就是不夠優秀，性格上天生存在缺陷。這是極其錯誤的想法。一些青少年的成長過程中難免出現困惑和迷茫。這時作為教師，應該走進學生的內心深處，傾聽學生內心的聲音，與學生溝通交流，對學生進行鼓勵教育，杜絕思想歧視，平等看待留守兒童與城市中長大的兒童。如果教師也拿“有色眼鏡”去看待留守兒童，這種看法會在無聲無息之間通過各種途徑傳達給學生，這樣一來，更容易引起學生的敏感心理，使之失去自信心和學習上、生活上的樂趣。因此，農村教師應該給留守兒童去標簽化，杜絕歧視，鼓勵學生展示自我，展現真我。

　　（三）促進學生綜合素質的提高

　　在當前傳統教育的模式下，教師在授課中存在單向傳授知識的問題，盡管農村課堂的學生人數與城市課堂人數存在明顯的差異，但是仍然存在教師線性教授知識，而忽視了每個學生個體差異性的弊端，教師不能夠完全了解學生是否聽得懂、學得會，難以做到“因材施教”。此外，農村地區師資力量薄弱，教學資源與城市存在不小的差距，只有部分農村地區實現多媒體教學，大多數教師都是以以往的授課經驗進行教學。這樣一來，教師的知識體系不能及時更新，學生之間缺少必要的學習交流與合作，因此很容易造成知識面狹窄，不能提升其綜合素質，不利于學生“德智體美勞”全面發展。因此，教師首先應該創新課堂授課方式，加強學生互動，引導其自主學習。除了基本的必備科目教育，教師還可以采用分組合作的形式，讓學生通過團結合作，互幫互助，學會分享。其次，教師在課堂上應該多多涉及網絡方面和其他城市教學方面的講解，如果條件允許，應充分利用互聯網教學設備，給學生搭建一個溝通外界、連接知識的平臺，渲染求知欲濃厚的班級氛圍。

　　三、結語

　　當前，在我國鼓勵素質教育和教育公平的大形勢下，農村留守兒童是一個無法繞過的課題。在城鄉二元結構體制下，作為教師，不僅應該關注留守兒童的學習能力和成績，同時也要注重學生的心理健康，保證其綜合素質的提升和自我價值的實現。

　　參考文獻：

　　[1]金鑫.農村初中留守兒童的班級教育原則與策略分析[J].中外交流,2019(26).

　　[2]陳琳.農村初中留守兒童的班級教育原則和策略探究[J].明日,2018(31).

　　李萍花