小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的起點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極打造創(chuàng)意課堂，創(chuàng)新更適合學(xué)生的教學(xué)方法，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力全面增強(qiáng)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥和壓抑。

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　　一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題

　　1.應(yīng)試教育限制思維發(fā)展

　　傳統(tǒng)的應(yīng)試教育固然有一定的優(yōu)勢，那便是通過熟能生巧，大量地完成練習(xí)題強(qiáng)化記憶，形成一定的大腦反應(yīng)，但是該種方式嚴(yán)重忽略了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展和數(shù)學(xué)思維的形成。應(yīng)試教育主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，常常表現(xiàn)為數(shù)學(xué)教師過分地強(qiáng)調(diào)對公式和定理的識記，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考、探討、解決的過程。應(yīng)試教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必然少不了大量的題目練習(xí)，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)壓縮他們學(xué)習(xí)其他課程以及社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間，嚴(yán)重偏離了新課改提出的培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展人才的目標(biāo)。

　　2.盲目模仿教學(xué)模式，缺乏思考

　　在教學(xué)過程中，我們常常會(huì)提出新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)一些名校或者優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，此類經(jīng)驗(yàn)往往只是生搬硬套，一方面忽視了學(xué)生人數(shù)和生源質(zhì)量的影響，另一方面還忽視了教學(xué)軟件和硬件的影響。盲目地模仿教學(xué)方法，無法做到去粗取精，這樣一來，不僅會(huì)耽誤大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)要求學(xué)生適應(yīng)新的教育模式，給學(xué)生和教師增加壓力。學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式、新的方法固然重要，但是切不可為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，一味地崇拜和模仿名校、名師的教學(xué)模式和方法，學(xué)生可能剛開始會(huì)產(chǎn)生興趣，但久而久之，若新的教學(xué)模式不適合學(xué)生的具體情況，反而會(huì)產(chǎn)生消極的后果。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

　　1.構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情景

　　小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的空間和邏輯思維提出了較高的要求。核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用多元的教學(xué)手段，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，以便于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。情景教學(xué)就是教師借助于一系列豐富的教學(xué)材料，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手法，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中。采用情景教學(xué)的手法吸引學(xué)生的注意力，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際情況相聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。以教學(xué)“直角坐標(biāo)系”這一課為例，“大到一個(gè)城市，小到一棟建筑，我們都可以對它的位置進(jìn)行定位。其實(shí)原理就和大家進(jìn)教室找到自己的座位是一樣的。那么大家是如何找到自己座位的呢？”學(xué)生開始思考并且議論，有的說“我可以通過幾排幾列記住我的座位”；有的說“根據(jù)直覺”；有的說“我根據(jù)我的書包，可以找到我的座位”。此時(shí)教師可以在黑板上把整個(gè)教室用坐標(biāo)圖表示出來，邀請幾位學(xué)生在坐標(biāo)圖上找出自己的位置，同時(shí)提問：“這樣找到自己的位置是不是更加方便而且準(zhǔn)確呢？”由此利用生活常識與經(jīng)驗(yàn)來聯(lián)系數(shù)學(xué)原理，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考，又強(qiáng)化了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，可謂一舉兩得。

　　2.采用分組合作探究模式

　　教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，起到答疑解惑和指點(diǎn)方向的作用。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及合作探究能力是新課改提出的一個(gè)重要要求。學(xué)生在分組合作探究中可以學(xué)會(huì)與人交流和相處的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過討論交流互相解答疑難問題，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。但在學(xué)生分組討論探究的過程中，教師需要在各個(gè)組之間間隔停留，一方面是為了根據(jù)學(xué)生探究的情況得出他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，另一方面，也可以對討論不順利的小組及時(shí)進(jìn)行一些引導(dǎo)和幫助。以講解“一元一次方程的用途和解法”為例，教師可以通過給出一系列較為簡單的問題，引發(fā)小組討論和思考，進(jìn)一步讓學(xué)生理解何為一元一次方程。比如可以給出兩道問題：“（1）商店里的電視打9折出售，現(xiàn)價(jià)180元，請問該電視原價(jià)多少錢？（2）小猴子爬樹，樹高5米，已經(jīng)爬了1米，從現(xiàn)在開始以0.5米每秒的速度向上爬，請問它還需要多久才能爬上樹頂？”學(xué)生在解題的過程中也在思考，做完題目之后，便可以互相交流答案及解題方法。再以“證明三角形全等”為例，分好小組，讓各個(gè)小組總結(jié)歸納可以證明兩個(gè)三角形全等的條件，并派一名代表上講臺來分享。學(xué)生在總結(jié)歸納的過程中也會(huì)討論，最后輔以教師的糾正和總結(jié)，真正做到了還課堂于學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　3.培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣將對學(xué)生今后各階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大幫助，這也符合“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中對于過程性目標(biāo)的體現(xiàn)。在批改試卷以及作業(yè)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生出錯(cuò)的原因在于錯(cuò)誤理解題意以及運(yùn)算能力不佳。培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于減少學(xué)生在考試和作業(yè)中由于粗心大意引起的失分。培養(yǎng)良好的審題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，戒驕戒躁，在難題和壓力面前能夠冷靜應(yīng)對。在教學(xué)中，我會(huì)要求學(xué)生一步一步地審題，將題目中重要的關(guān)鍵詞用筆圈出，弄清楚題目的要求，計(jì)算過程中的公式要盡量寫完整，題目完成之后，還要驗(yàn)證結(jié)果。

　　4.積極為教學(xué)創(chuàng)造條件

　　凱洛夫在《教育學(xué)》一書中明確指出，“教師的任務(wù)在于為提高學(xué)生的一般認(rèn)識積極性創(chuàng)造條件，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立性和工作能力。”看教師的主導(dǎo)作用，重要的是看教師在教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用便是我始終在思考的問題。一開始上數(shù)學(xué)課，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)課的新奇而提升專注力，但隨著日復(fù)一日的上課，學(xué)生很快便會(huì)對課堂失去興趣。此時(shí)我會(huì)將一些知識點(diǎn)融入故事情景，讓一些題目變得生動(dòng)有趣，其次，時(shí)不時(shí)地點(diǎn)名抽問，可以讓學(xué)生始終保持一種緊張感而不易走神或者開小差，課間我還會(huì)播放一些輕音樂來幫助學(xué)生緩解壓力。此外，課下我會(huì)要求學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，對于課下作業(yè)首先互相講解，總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確實(shí)有大家都無法解決的題目就統(tǒng)一進(jìn)行匯總，我再在下一堂課上集中講解，這樣既可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也可以緩解學(xué)生居家過久，缺乏同學(xué)之間交流的弊端。

　　5.及時(shí)查漏補(bǔ)缺

　　為了防止知識漏洞得不到及時(shí)補(bǔ)救，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考和解決問題，我會(huì)記錄積極互動(dòng)的學(xué)生的名字，給他們加分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)過程中充滿了儀式感，學(xué)生也很開心。課下我要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對錯(cuò)題進(jìn)行預(yù)先討論和整理，先讓學(xué)生互相討論，再收集重難點(diǎn)進(jìn)行集中講解。這種方法有利于節(jié)約時(shí)間，增進(jìn)學(xué)生間的交流，提高學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)踐課可以使用釘釘作業(yè)的功能在課堂上布置測驗(yàn)，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測驗(yàn)并立即提交，我再隨機(jī)抽取學(xué)生的答案進(jìn)行解釋和修改。

　　隨著教育改革的大力推行，在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端顯得尤為重要。一堂課的時(shí)間是有限的，教師應(yīng)該盡量做到還課堂于學(xué)生，盡可能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，有效利用課堂教學(xué)時(shí)間。

　　黃薇