摘要：小學數學學困生并不是單一因素造成的,而是多種因素綜合作用的結果。筆者通過多年的教學經驗,提出相關建議,希望能改善小學數學學困生的現狀,提高小學數學學困生的成績,減少小學數學學困生的數量,為社會培養更多的合格人才。

　　關鍵詞：學困生小學小學數學教學經驗

　　一、什么是小學數學學困生

　　小學數學學困生是指在小學數學課程學習階段，由于自身的學習方法不當、學習習慣不好、學習態度不端正或者家庭環境的影響等主、客觀因素導致的學習困難學生。這些學生的數學基礎知識掌握不足，在數學知識技能的學習、數學思考、問題解決和情感態度發展等方面達不到數學課程標準要求。

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　　二、新課改背景下小學數學學困生的現狀

　　隨著年級的升高，越來越多的小學生對數學學習感到厭惡，成績一落千丈，失去了學習數學的興趣，學困生的數量不斷增加。在小學數學課堂教學中，學困生問題為教師課堂教學工作帶來了一些困難。經過調查研究分析發現，新課改背景下，小學數學學困生存在數學學習興趣不高、數學學習基礎知識差、學習目的不明、缺乏上進心、學習習慣差、學習意志薄弱、主動性不強、課堂參與互動差、學習效率低、課堂上抄襲作業現象嚴重等問題。學困生本身對學習數學不感興趣，對數學學科的學習缺少熱情。正是學生長期不端正的學習態度，使得其在學習過程中經常遇到困難，如不理解題意、不會答題、完不成作業等。如此循環往復，最終小學生對數學產生不良情緒，害怕數學，擔心答案錯誤，久而久之，喪失了學習數學的興趣。長此以往，學生的學習習慣得不到良好的培養，思維能力得不到良好的發展，學生不再注重知識建構的過程，而只關注學習的結果，由此衍生出消極、敷衍、抄襲等不好的學習品質，導致成績下降。

　　三、小學數學學困生成因分析

　　（一）學生層面

　　學困生本身對數學缺乏學習興趣，沒有養成良好的學習習慣，學困生本身缺乏自信，對自己要求不夠嚴格，缺乏自控力，學習態度不端正；課堂學習效率低，學習意志薄弱，主動性不強，課堂參與互動差，課堂抄襲作業現象嚴重。

　　（二）教師層面

　　在新課改背景下，與傳統教學相比，小學數學教師的教學理念已經發生了很大的轉變，教師在課堂教學中能注重以學生為中心，注重保護學困生的自尊心和自信心，給其更多的時間和空間。同時，數學教師有很強的組織課堂的能力，能保證良好的課堂紀律，能給學困生提供和諧的課堂氛圍和學習環境。但是，由于數學教師的教學任務繁重，以及班級授課制教學時間的限制，數學教師在實際的教學過程中并不能充分落實新的教育理念和措施。因此日常教學過程中，數學教師對于不同類型的學生在教學方式上的針對性不強，缺乏對學困生的個性化、差異化的教學方式，不能做到分層教學、分層作業和分層評價等“私人定制”。另外，數學教師沒有足夠的時間和空間對學困生進行課外輔導。

　　（三）家長層面

　　數學學困生的家長整體學歷偏低。在日常生活中，家長與學困生缺少數學學習情況的溝通，以至于對學困生的數學學習水平缺乏了解。數學學困生的家長在面對孩子數學學習上出現的問題更多是無助，不知道如何幫助解決，對數學學困生的轉化措施也更多依賴于數學教師或者課外輔導機構。學困生的家長在思想上配合數學教師的積極性很高，但是在行動上缺乏主動性，配合效果差。

　　四、小學數學學困生轉化策略

　　（一）學生層面

　　根據建構主義理論，學生學習知識的過程是自我建構的過程，教師要調動數學學困生的積極性，鼓勵學困生變被動接受為主動學習。首先，鼓勵數學學困生為自己建立合適的遠期目標和短期目標，有明確的學習目的才能激勵自己不斷進步。其次，教師要給予學困生一定的外在激勵，如一定的物質獎勵和語言表揚鼓勵，增強數學學困生自我改變的自信心。

　　教師要鼓勵和幫助學困生建立良好的同伴關系，在班級里形成積極向上的班風，營造團結互助的班級氛圍，消除學困生學習環境的緊張感、壓迫感。發揮同伴的良性影響作用，共同幫助學困生提高成績。

　　（二）教師層面

　　1．教師教學理念和教學方法的改變

　　根據多元智能理論，數學教師要尊重學生的個體差異，發揮學困生自身的優點和特長，根據學困生自身的優勢和強項進行數學學科的轉化。在教學過程中，探討多學科融合的教學方式，在數學教學中融入或者借鑒其他學科的教學方式，如數學繪本教學、小組合作學習、分區域學習等，最大限度地幫助學生挖掘和發揮自身的潛能。在教育環境的變革中，數學教師要提升自身的應變力，打破自身學科思維限制，多維度設計教學方式，多啟發、多提問，成為學生的引領者。教師在課堂教學中提高組織及控場能力，設計一些開放式的、分層的作業，作業力求面批面改，讓作業幫、百度等無答案可循，讓新的教學理念和教學思想真正落到實處。數學教師和數學學困生要建立融洽的師生關系，用心觀察、多溝通，了解學困生的需求，和學困生共情。數學教師要緊跟時代的步伐，根據學生的變化來改變自己，與學困生產生共鳴。數學教師要擁有一雙敏銳的眼睛，擁有體會變化的感知力。新時期的數學教師對學困生要做到“以學生為本，私人定制”。

　　2．貫徹生命教育理念，關愛學困生的心理健康

　　雅斯貝爾斯認為教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教育就是用一個人去影響另一個人。教育，是一種責任，它是無怨無悔地付出而不求回報；教育，是一種信念，它是用生命影響生命的過程；愛的教育，是一種使命，它讓我們影響更多的人去付出更多的愛。教育的對象是人，關注人本身就是最好的教育。

　　做學生喜愛的教師，前提條件是教師要愛學生，要了解學生，了解學生的愛好與才能，了解學生的個性特點，讓學生在教師的影響下生命中多一些觸動。每一個學生都是鮮活的個體，有著不同的思想、個性和行為，這種個體的差異決定了學生在學習和生活中不可能整齊劃一。但是，每個學生都希望被教師喜歡，教師一句贊許的話或者僅僅一個鼓勵的眼神，都可能會改變這個孩子的命運。教師要愛學生，首先要了解學生，了解學生的愛好與才能，了解學生的個性特點。教師尊重學生現在的個體差異，但并不是讓學生一直“學困”下去，而是去尋找學生“學困”的源頭，傾聽學生埋在心底的聲音，觸動、關愛學困生的心理健康，有時僅僅因為一句話，有時卻是因為一顆心，只要有信心、有毅力、有方法，就一定能將學困生培養成為社會所需的合格人才。

　　（三）家長層面

　　每一個學困生是班級里的三十分之一，但他卻是一個家庭的百分之百。學困生的轉化對于一個家庭有更重要的意義。家校合作的重要性早已被教育界所認同。加強家校合作已經成為當下學校改革的重要內容，同時也是未來教育發展的一個重要趨勢。家長要充分尊重教師，增進理解，積極主動地參與到家校共育工作中，及時對學校工作進行了解，才能更全面地了解自己的孩子在校的學習情況，增強家校合作的有效性。學生良好習慣的逐步養成，單靠學校教育是鞭長莫及的，特別需要家長的有力配合。因此，轉化學困生的關鍵是幫助家長樹立家校共育觀念，提高家長教子水平，充分調動他們參與學校教育工作的積極性。這樣，轉化學困生的教育工作就獲得了有力的支持者和同盟軍。家庭教育和學校教育都是教育的重要組成部分。學校要充分發揮家委會的作用，多開展家長課堂、家長座談、家長讀書會等活動，教師指導家長做好學困生的幫扶工作，共同轉化學困生。

　　（四）學校層面

　　學校應減少教師工作強度，為教師營造支持環境，為教師從事創造性工作提供更多的自由時間和自主時間，使教師的先進教學理念和思想能付諸實踐，真正地落地實施，讓更多的學困生受益。

　　參考文獻：

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　　[3]陶玉姍．小學數學學困生的學習現狀與轉化方法[J]．求知導刊，2020(40).

　　王雪蓮