［摘要］初中職業啟蒙教育旨在讓初中生了解不同職業，探索和發現自己的職業興趣，為未來的職業選擇奠定基礎。目前我國初中職業啟蒙教育研究主要聚焦于概念內涵、實踐模式、存在問題及對策建議等領域，未來應加強新時代初中職業啟蒙教育的理論研究，重點構建滲透型職業啟蒙教育模式、關注初中職業啟蒙教育的區域差異。

　　［關鍵詞］初中;職業啟蒙教育;滲透型模式

　　2017年1月發布的《教育事業發展“十三五”規劃》提出“在義務教育階段開展職業啟蒙教育”。2019年2月發布的《國家職業教育改革實施方案》提出“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。”在中小學開展職業啟蒙教育是未來我國教育體系改革的必然趨勢。我國早在20世紀90年代就對初中職業啟蒙教育進行了探索，梳理和回顧初中職業啟蒙教育的相關研究，可以為未來初中職業啟蒙教育研究厘清方向和路徑。

　　一、初中職業啟蒙教育的內涵

　　在我國類似初中職業啟蒙教育的術語很多，如“初中職業滲透”“初中職業技術教育”“初中職業生涯教育”等。初中職業啟蒙教育的內涵經歷了兩個階段的發展。第一階段是20世紀90年代，由于很多農村初中畢業生不能升學，就業又缺乏技能，于是在農村初中開展職業滲透教育實驗。我國早期關于初中職業啟蒙教育的研究定位為初級職業教育，是一種就業準備教育，主要是面向農村初中生，為農村培養初級技術人才，農村初中職業教育的內容多是涉農專業，如養殖、種植等。第二階段是近年來，隨著建立現代職業教育體系的需求，職業啟蒙教育逐漸受到重視。劉曉等認為職業啟蒙教育主要培養青少年職業思維能力，幫助他們識別職業特征、判斷職業類型、習得職業技能、樹立職業道德、規劃職業道路等。［1］龔丹等辨析了職業啟蒙教育的性質不是對職業發展進行定向培養和規劃，而是為了使青少年了解職業，樹立正確的職業觀，發現自身的職業興趣，使他們在學習生活中不斷評估自身能力與職業能力要求的契合度，從而選擇適合自己的專業方向和發展路徑。［2］陳鵬等從整體視角出發，將初中職業啟蒙教育定位為中級職業啟蒙教育，認為其是為了培養學生的職業理想，讓學生了解社會職業、了解自我，發現自己的職業興趣。［3］覃章成認為初中職業啟蒙教育應包括職業生涯基礎知識、教育與職業的關系、初中后教育、自我認識、終身學習、學會生活、規劃職業生涯、奠基職業素養等方面。［4］從已有關于職業啟蒙教育的內涵界定中，可以看出當代初中職業啟蒙教育內涵突破了20世紀90年代對農村初中開展職業滲透教育時期的實用技術導向，不是為了讓初中生學習某一門實用技術或者獲得工作的技能資格，而是從生涯教育、終生教育的角度出發，讓初中生認識并了解不同職業，探索和發現自己的職業興趣，為未來的職業選擇奠定基礎。

　　二、初中職業啟蒙教育的實踐模式

　　從20世紀90年代開始，我國開展了對初中職業啟蒙教育的探索。1991年發布的《關于大力發展職業技術教育的決定》中提出，在普通教育中積極開展職業指導。2001年6月教育部、農業部印發《關于在農村普通初中實行“綠色證書”教育的指導意見》的通知，對“綠色證書”教育的實施提出了指導意見。從總體上看，我國初中職業啟蒙教育的模式包括分流型模式和滲透型模式。

　　三、初中職業啟蒙教育存在的問題

　　(一)職業啟蒙教育政策不完善

　　盡管出臺了一系列政策大力推進普通教育與職業教育的融合，但主要以文本層面的提倡和呼吁居多，缺乏對普職融合的整體規劃以及具體的實施建議和推進策略。［10］我國中小學教育政策中并不是完全沒有職業教育的內容，如1994年教委頒布的《普通中學職業指導綱要》、2017年教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》均涉及到在中小學開展職業教育，但這些政策過于寬泛、模糊，在學校基本上并沒有貫徹落實。［11］此外，已有相關政策在價值取向上主要注重的是職業教育的經濟和政治價值，以讓初中生學會某項專業技能、促進就業為目的，缺乏對人的主體價值實現的關注。直到2017年1月《教育事業發展“十三五”規劃》出臺，才首次出現“職業啟蒙教育”的提法，但仍缺乏對職業啟蒙教育的整體規劃和具體推進措施，尤其是沒有分學段的具體實施指導意見。

　　(二)初中生職業知識和技能匱乏

　　當前，我國初中教育主要以升學為導向，過于注重學術性知識的學習，導致初中生存在職業知識缺乏、職業理想模糊、職業體驗缺失等問題。上海市中小學生職業啟蒙教育與職業規劃教育項目研究小組調研發現，學生認為諸如性格、品質、行為習慣、創新精神等因素會影響職業成功，但普遍缺乏職業規劃意識。［12］18－19全梅花對某市的初中生職業生涯規劃素養調查發現，初中生職業生涯規劃素養總體情況一般，除職業意識興趣稍好以外，職業知識技能水平一般，職業決策規劃能力較差。［13］姚凱等對東莞市農民工子弟的學校調查發現，城市流動初中生對職業種類了解不足，對人生缺乏規劃。［14］已有研究表明初中生對職業了解不充分，缺乏職業規劃的能力，他們對職業的了解多是從家長、社交媒體等渠道獲得。

　　四、初中職業啟蒙教育的對策建議

　　我國初中職業啟蒙教育尚未受到重視，雖然在一些發達地區的學校進行了實踐探索，但還存在很多不足，需要從政策制定、課程體系建設、配套資源等方面進行改進。

　　(一)完善勞動與職業啟蒙教育的政策法規

　　發達都有將職業啟蒙教育前移的趨勢，在中小學開展職業啟蒙教育有利于建立普職融通的現代教育體系。從建立德智體美勞全面發展的教育體系來看，應從頂層重新設計勞動教育，將勞動教育延伸為勞動與職業啟蒙教育。［19］學校教育要使學生掌握社會勞動分工以及職業素質要求的相關知識，樹立正確的職業觀，能根據社會需要和自身條件綜合考慮今后的擇業問題。［20］19職業啟蒙教育是建立現代職業教育體系的重要組成部分，相關教育政策不應只注重“中職—高職—本科”的職業教育體系構建，而應建立從職業啟蒙到職前培養再到職后培訓這一完整的終身教育體系。［21］教育行政部門應制定完善職業啟蒙教育的實施指導意見，建立中小學“職業日”制度，推動建設政府統籌、職業院校和社會各界有效參與的中小學職業體驗中心和職業咨詢中心。

　　(二)健全初中職業啟蒙課程體系

　　初中應加強職業啟蒙課程體系建設，注意將職業元素和學術知識相互滲透。要在完成基礎教育課程的基礎上，彈性設置職業教育地方課程，或者在綜合實踐活動課程框架內滲透職業教育。［22］34－35編寫初中職業啟蒙教育教材及配套讀本，課程內容包括技術與設計、電子、建設、工程、農業、家政、服裝、汽車等不同領域的課程模塊，還需與中職和普高相關課程銜接。［23］設計課程實施的活動方案，活動包括知識探尋、文化追溯、親身體驗、生涯規劃四部分［24］。不同年級職業啟蒙課程的側重點應有所不同，呈現出課程目標、課程內容的層次性和遞進性。可在初一開設勞動技術課程;初二開設技術入門課程，以研究性學習和興趣小組為主要形式;初三開展體驗課程。［25］建立相應的課程評價體系，對學生進行綜合評價。

　　［參考文獻］

　　［1］劉曉，黃卓君．青少年兒童職業啟蒙教育:內涵、內容與實施策略［J］．職業技術教育，2016(23):32－37．

　　［2］龔丹，郝天聰．論職業啟蒙教育的基本內涵與現代價值:基于大職教觀的視角［J］．職業教育研究，2017(8):5－8．

　　婁元元