摘要：對于初一的學生來說，隨著課程的增多及學習內容的增加，尤其是數學從具體到抽象，學生的認知結構也要發生變化。教師要用科學的方式、方法和教育手段，引導學生解決學習中遇到的問題。

　　關鍵詞：初中數學；教學指導；教學方法

　　教學，當然包括“教”與“學”兩個方面。只有正確處理好“教”與“學”的關系，使教與學有機地結合，形成一個協調的整體，才能大面積地提高教學質量，才能體現“教學相長”的原則。因此，在重視教法的同時，必須高度重視對學生學法的指導，筆者就如何指導學生學習數學談幾點看法。

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　　一、數學學習方法的指導意義

　　對初中學生進行學習數學的方法指導必須從初一開始就抓緊抓好。這是因為初一年級的學生在小學階段的學習科目少，內容比較單一，知識比較顯淺，并以教師手把手地教為主，學生所需要的學習方法簡單。進入初一以后，科目增多，內容拓寬，知識深化。尤其是在“用字母表示數”的思想指導下，數學從具體到抽象，由文字到符號，由靜態到動態......學生的認知結構發生了根本性的變化；又由于初一的學生年齡較小，使有些學生因為不會學習而成績逐漸下降，久而久之，便會失去學習數學的興趣和信心，開始陷入厭學的困境。這也是在初二階段明顯出現兩極分化的主要原因。因此，對初一學生進行數學學法的指導是非常重要的。

　　二、對學生進行數學學習方法的指導

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　　首先，引導各個不同層次的學生進行預習。一般地說，初一學生不善于預習，也不知預習起什么作用。由于過去沒有看書、預習的習慣，教師布置預習時，首先就感到不適應。其中低層次的學生不會看書，甚至看不懂書；高層次的學生也只認為學習數學就是聽聽課，做做作業。因此，教師布置的預習往往流于形式，看不出問題，找不出疑點。在這種情況下，教師應向學生講清看書預習的重要性，使學生懂得書本是不會說話的教師，學會看書預習，就等于找到了一把探求知識的金鑰匙。然后指導學生預習方法，要求做到：第一輪是略看，先粗略瀏覽數學教科書中有關章節的內容，掌握本章節的主要知識；第二輪是細讀，理解課文中概括出來的概念、公式、法則、定理、列出內容重點和疑難問題，反復閱讀、體會、思考、注意知識的形成、發展過程。方法上先采取用隨課預習，然后進行章節預習。教師先擬訂預習提綱，使學生有的放矢、層次分明。養成良好的預習習慣，是在數學學習中培養學生良好的學習習慣、閱讀能力、自學能力的基礎，是變被動學習為主動學習的橋梁和紐帶。

　　（二）聽課方法的指導

　　在聽課方法上應指導學生正確處理“聽”“思”“記”的關系。“聽”就是用感官直接接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：聽每節課的目的；聽知識的引入及知識的發展過程；聽重點、難點剖析（尤其是學習中的疑點）；聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；聽課堂小結。教師當然要注意最佳的講授時間，堅持啟發式教學，使學生聽之有味，聽之有效。

　　三、數學學習方法的指導形式

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　　它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學時安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出學習數學的常規要求，作為初一新生數學課的入學教育。講座式可分專題進行，例如，介紹“怎樣聽課”“如何記好課堂筆記”等。

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　　讓學生互相交流，介紹自己的學習方法，可請本班或別班的學生介紹數學學習方法、體會和經驗等。這種方式學生容易接受，氣氛比較活躍，使交流真正起到互相學習、互相促進的作用。

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　　主要針對個別學生的指導和咨詢，任何一種學習方法都不是人人皆適合的，這時就應該深入了解學生的學習基礎，研究學生知識水平的差異，對不同學生的學習方法作不同的指導或咨詢。尤其是對后進生更應特別關注，許多后進生由于沒有一個良好的學習習慣和學習方法，一般的指導對他們沒有明顯的作用。因此，對他們必須采取個別輔導，既輔導知識又輔導學法，因材施教，幫助每一個學生真正地學習，真正地會學習，真正地學習好。這是面向全體學生，全面提高學生素質，全面提高教學質量的關鍵。

　　綜上所述，數學學習的成敗決不僅僅取決于勤奮、刻苦、耐心，也不單純跟花費的時間、精力成正比，更主要的是要有高效地學習效率。而要想有高效的學習效率，就必須有科學的學習方法。

　　參考文獻：

　　[1]楊華.中學數學的學法指導[J].廣東教育，2019（2）：12.

　　[2]卓永寧.對數學學法指導教學的認識與實踐[J].基礎教育論壇，2011（8）：20.

　　劉芳芳