摘要:在小學語文六年級的習作教學中，教師應重視明確在習作教學評價時的原則，關注于學生的寫作教學過程，充分利用多樣化的習作教學評價方式，明確習作教學評價時的內容，提升學生的習作水平，增強學生的習作能力。

　　關鍵詞:小學;六年級;習作;教學評價

　　一、引言

　　在小學語文的課堂教學中，習作教學是其中的重要學習內容。教師在進行課堂教學時，應重視對學生的習作進行評價，讓學生對于自己的作文能力有著一個明確的認知。通過這樣的方式，更好地激發起學生的寫作熱情，讓學生明白自己下一步的寫作方向，提升學生的寫作質量。

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　　二、小學六年級習作教學評價時的基本原則

　　(一)參與度原則

　　傳統的課堂教學中，教師在進行語文習作評價時，評價學生寫作教學內容時的唯一標準就是以成績來劃分。通過一個數字，讓學生明確自己的習作學習水平，這樣的教學方式，雖然在一定程度上，能讓學生提升學習效率，減輕教師的教育負擔。但是對于一些學生來說，這樣的教學方法并不合適，沒有讓學生準確了解自己的習作水平，不知道自己在習作教學中出現的問題。在小學寫作的教學評價中，教師應重視在其中引入形成性的評價方式，重現學生的學習歷程，充分強調學生的學習參與情況，并不一味地只按照學生的寫作水平來劃分學生，更應重視讓學生參與進來，讓學生在寫作的過程中，將自己的內心感受表達出來。通過這樣的方式鼓舞學生，讓學生在寫作時有更多的思考空間，切實增強學生的寫作水平。

　　(二)興趣性原則

　　在小學語文的習作教學過程中，教師應重視培養學生的興趣，提升學生的寫作能力。讓學生對寫作教學產生良好的興趣，這才是小學六年級開展習作教學評價的重要價值。因此，在實際的教學過程中，教師應重視了解學生的個人情況，根據學生的習作教學的實際情況，采取合理的教學方式，保證學生的習作教學成果。因此，教師在構建習作教學評價時，也應考慮到這一點，考慮習作教學評價是否真正符合學生的個人成長，是否能讓學生更好地進行理解習作教學的內涵價值，是否能滿足學生習作教學發展的實際需要。

　　三、開展小學六年級習作教學評價的具體方法探究

　　(一)制訂習作教學評價標準，明確習作評價內容

　　在開展小學語文習作教學評價時，教師應重視明確評價的內容，讓學生知道教師是根據什么內容來進行評價的，明確以后寫作時的方向，讓學生掌握相應的寫作技巧。通過這樣的方式，讓學生明確自己在寫作時應該達到的標準。比如，教師可以將習作教學評價標準分為簡單的三個部分，以合格、良好、優秀進行劃分。例如在實際的教學過程中，對于學生來說，在習作教學中需要學生保證在日常教學生活中具備良好的觀察事物的習慣，利用課堂下的時間對于自己的語文知識進行豐富，在日常的過程中能夠做到憑借自身的能力，對于習作內容進行修改，這是需要學生掌握的習作基礎能力。

　　(二)抓住學生的細微之處進行評價，找到評價的突破點

　　在開展小學作文評價時，教師應重視仔細閱讀學生的作文內容，找到學生在表達中合理和精彩的地方。通過這一點作為突破點，對于學生的習作教學進行評價，讓學生養成一個良好的學習態度，讓學生對于語文寫作教學產生濃厚的興趣。教師在進行課堂教學時，可以抓住學生在作文教學中運用比較好的生詞或者句子，給予一定的評價。通過這樣的方式，明確評價的主要內容，將對于學生的語文習作教學評價變得更加生活化，增強學生的學習興趣。

　　例如在實際的教學過程中，針對學生在習作教學中運用的比較好的寫作手法，教師可以進行表揚，夸獎學生很少有人在這個年級段能夠寫出這么好的句子。通過這樣的方式，增強學生的寫作教學積極性。

　　(三)營造良好的教學氛圍，給予學生相應的啟迪

　　學生在寫作的道路上一定會遇到很多問題。對于學生的這些問題，教師不能利用批評性的語言來告訴學生，而應重視和學生建立一個良好的師生溝通關系，精心設置評價方式，利用巧妙性的語言，讓學生明確自己在習作教學中遇到的錯誤，幫助學生分析在習作教學中出現的問題，提升寫作教學問題的解決效率，讓學生以后的習作教學變得更加規范，讓學生的寫作教學表達變得更加流暢。在教學中，教師應重視強調以生為本的教育原則，尊重學生的性格特征。教師在習作教學時，更應充分做到這一點，和學生建立一個良好的溝通關系，引導學生接受教師的意見。小學階段的語文寫作和學生的實際生活有著相應的聯系，學生通過觀察生活，將自己對于生活的感受用習作教學的方式進行表達。教師在進行習作教學評價時，也應考慮到這一點，在評價時，將學生的寫作內容和學生實際生活相比較，促進學生對于實際生活進行深入化的發掘和探究，加強學生的生活學習體驗，將語文的習作教學進行升華，讓學生學會在實際的生活中養成觀察的好習慣。例如在實際的教學過程中，針對一些學困生，圍繞著習作主題無從下筆的情況，教師應給與相應的指導。通過利用語言啟發學生，讓學生站在生活的角度上尋找素材進行寫作，讓學生做到有內容可寫。

　　(四)豐富習作教學評價方法，幫助學生養成自我修改的習慣

　　在小學語文習作的教學過程中，習作修改也是其中的重要組成部分。對于學生來說，一篇好的文章需要不斷地進行修改，才能進行完善。因此，教師應幫助學生掌握習作修改的具體方法。比如，推敲法、朗誦法，還有字詞的刪減法。通過這樣的方式，讓學生明確自己在修改作文時應該做到哪些步驟。同時，教師可以讓學生對于自己的習作進行評價。通過這樣的方式，對于傳統的以教師為主導的評價方式進行改變，讓學生在修改的過程中進行思考，明確自己在寫作的過程中有哪些不足，讓學生完善自己的語文思維，正視自己的寫作教學。通過讓學生采取自主式評價的方法，提升學生的語文寫作能力，讓學生發揮自身的自主性。在進行修改時，教師可以讓學生利用圈畫的方式，將自己覺得在習作中寫的比較好的字、詞圈畫下來，并且在上面寫上自己的心得體會，利用這樣的方式，加強自己的習作實踐教學的認知，也能讓學生對于自己的習作進行更深層次的理解。教師還可以讓學生對于自己的文章整體進行評價，對于本篇文章的優點和缺點進行分析，進行總結。教師還可以讓其他學生也參與進來，通過相互合作的方式，對于文章進行修改，提升學生在修改時的效率，充分尊重學生的主體，為學生營造一個良好的課堂教學氣氛，讓學生通過互相合作的方式，提升學生的競爭意識，也能讓學生在溝通交流中增強自己的寫作水平。

　　例如在實際的修改過程中，對于學生來說，這應該是一個循序漸進的過程。因此，在進行習作教學修改時，教師應讓學生先從一些比較簡單的事情開始，比如讓學生先只是將自己在習作教學中出現的錯誤字詞進行改正，或者對于自己不正確的標點進行改正，然后再讓學生對于自己習作中運用錯誤的句子進行改正，然后再對于一些寫得不好的段落進行修改，再讓學生進行大篇幅的改動。通過這樣的方式，增強學生自身的語文能力。

　　結語

　　綜上所述，在小學六年級的語文寫作中，教師應重視創新多樣化的評價方式，明確習作教學的評價內容，正確看待當前習作教學中存在的問題，利用語文課堂教學時間，激發學生的寫作熱情，提升學生的語文寫作能力。教師應注意對于學生的習作教學進行合理評價，讓學生對于習作教學有一個正確的認知。

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　　李秀杰