摘要:為適應新時代潮流，教師教育一直在不斷改革，各高校也在不斷探索新的師范生培養方案。師范生畢業設計環節是各高校也是師范生的一大重要任務，必須要被重視。本研究在對傳統畢業設計教學模式產生問題的基礎上，結合教學工作和學生實際，充分利用師范生四年的學習時間，有針對性地提出提高師范生畢業設計教學與實踐的培養方案，優化設計環節、設計形式和監控體系，使學生完成畢業設計的時間充足、經驗豐富、選擇多樣、態度認真，全校協作共同保障畢業設計的質量水平。

　　關鍵詞:師范生畢業設計;“階梯式”訓練;“多模式”選擇;“多層次”監控

　　畢業設計是高校教育中非常重要的一個環節，更是師范生邁向社會大門的一項必修實踐課程。通過畢業設計的創作與完成，可以對師范生四年的學習，及其所具備的創新能力、問題解決能力等進行檢驗，助力未來教師的可持續發展。然而，由于近年來社會就業以及考研深造，學生缺乏充足的時間完成畢業設計，學生能力不夠、指導教師精力有限、過程監控不到位［1］等等原因，導致師范生在畢業設計環節出現各種各樣的問題，例如畢業設計的形式單一、內容匱乏、過于依賴指導老師、抄襲嚴重等，直接影響畢業設計的質量。基于此，筆者從宏觀的角度出發，提出有針對性的策略，將師范生為順利畢業所做的各種準備，如計算機操作能力、教學技能訓練、論文寫作等納入到畢業設計中去，滿足對師范類人才培養目標的內在要求，提高師范生畢業設計教學與實踐的針對性與有效性，以適應新時期我國師范類人才培養的需要。

　　一、優化設計環節，采取“階梯式”訓練

　　以往的畢業設計往往集中在學生的第四學年進行，在此之前很少開設針對畢業設計方面的課程，但是由于此時很多的師范生要面臨著就業、考研等問題，相關能力以及實踐時間的難以保障，造成了設計環節存在很多問題。這種集中訓練的方式與在現代科學研究中發現的“階梯式”發展理論(無論是客觀世界物質運動還是人類認識隨著時間移動，都具有從一個臺階向更高臺階發展的屬性)相違背。基于此，筆者著重優化畢業設計環節，將學生完成畢業設計所需要的知識、素質、能力分解到大學四年的全學程中，靈活采用“階梯式”的訓練形式(如表1)，分散指導教師以及畢業生在畢業前的壓力，使學生在每一學年階段都能得到鍛煉。這樣分散地指導訓練形式，不僅符合客觀規律，而且為學生最終可以獨立完成高質量的畢業設計提供了相關哲學依據，引導學生循序漸進地了解、掌握畢業設計的精髓。

　　二、優化設計形式、提供“多模式”選擇

　　市場需要的專業人才是多元化的，這就決定了高校培養人才的過程是多層次的，檢驗人才的形式是多樣化的。我國學位條例也表明，高校本科生“其課程學習和畢業論文(畢業設計或其他畢業實踐環節)的成績”，只要可以證明學生確實已經將基礎知識和基本技能掌握，初步具備科研能力，便能為其授予學士學位［5］。然而，在以往的研究中，大家通常都是從微觀的角度，認為畢業設計等同于畢業論文，就是學生畢業前為了取得學位獨立完成的一篇學術性論文。這樣的固定思維，導致畢業設計形式單一，無法體現學生的主體性，限制學生個性的發揮，更別說展現學生各方面的能力。因此，筆者在完成畢業設計的形式上給學生提供多樣化的選擇，以便學生能夠選擇一種最適合自身情況的方法來完成這項工作。具體可分為:論文模式、作品模式、報告模式等。

　　三、優化監控體系，實行“多層次”監控

　　畢業設計在整個實施環節時間久、要求多，并且是一個全員參與的環節，涉及學生、教師、專家、管理部門等?；谏鲜龇治觯獙Ξ厴I設計的環節和形式有所創新，就必然要創新畢業設計的監控體系，最大限度保證不會因為教學改革的相關問題造成人才質量的下降。在信息技術高速發展的時代下，高校要形成“高質量的畢業設計貫穿于全過程”的理念，充分借助網絡優勢，積極探索、優化監控體系，實施“源頭提前預防、過程實施監控、答辯嚴格控制、質量實時調控”的“多層次”信息監控方案［7］(如表2)。該監控方案充分借助WEB技術，采用B/S網絡架構，利用移動網絡遠程控制系統，在畢業設計的查重工作、過程監督、后臺數據庫等方面，讓使用者依據自己的需求選擇使用功能，為全員提供更多自主權。

　　1．源頭預防，前期控制

　　我國有民諺曰“源頭不清下流濁”，由此可看出“抓源頭”地位之重要。在畢業設計環節，高校要始終秉持“提前預防”的原則，將不良情況于搖籃之中扼殺。首先，各高校要制定出完善的畢業設計管理相關文件和以提高畢業設計質量為主旨的統一標準。有了文件、標準的約束，各院系管理部門、指導教師、學生便可據此規范自己的行為，為畢業設計的順利完成提供保證。各高校可以在制定《畢業論文(設計)工作條例》的基礎上，再制定《畢業論文(設計)編寫規定》《畢業論文(設計)評分標準》《畢業論文(設計)工作程序》《畢業論文(設計)中期檢查表》等，從畢業設計的組織領導、教師指導、題目選擇、答辯與審閱、工作程序等方面以學生努力后可達到的程度為原則，對畢業設計環節形成全方位管理，落實審批和責任制度，努力提高這一環節的效率。其次，僅靠學生的個人力量很難完成優秀的畢業設計，指導教師便成了至關重要的角色，因此要加強對校級院級管理部門、各專業指導教師的培訓業務，提高教師自身能力與素質，也可以采用多種途徑鼓勵專家、教授為學生答疑解難，對學生的答辯情況予以恰當評價，助其認真完成畢業設計。最后，多樣的畢業設計形式必須要依靠完備的硬件設施，高校要做好硬件措施的配備工作，改善教學條件，為順利地完成畢業設計提供后方保障。例如，文科師范生的學校調研任務、理工科師范生的實驗條件、藝術師范生的考察和設計，要做好畢業設計工作，必須要在開始之前學校能夠將經費、實踐基地、實驗室、展廳等有關資源配備齊全，這樣方能為后續工作的開展奠定基礎。

　　2．過程監管，強化職責

　　“過程監管”顧名思義，就是做畢業設計過程中的監控管理，這一環節主要有兩項任務，首先，嚴格把關學生的選題工作。選題是畢業設計開始的首要任務，也是重要工作，新穎的題目會直接給專家讀者良好的印象，這在成績考核中占有重要地位。選題主要有以下幾種方式:學生在結合指導教師給出的建議基礎上，依據自己的興趣自主選擇有價值、有難度、有新意的題目;也可直接找自己的指導老師共同商討確定;還可依據各專業部門下發的選題目錄選題。在確定好題目后，報院系審批，對于不合格的題目教師指導學生修改或換題。選題結束后，各院系開始開題報告的工作，學生將選題做出進一步闡述，加深理解，確保畢業設計能夠有個良好的開端。其次，校級和院系指導教師、專家兩方人員要開展對畢業設計各環節的督查工作，全程進行監控。第一，學生依據自己的選題做好調研、資料搜集、開題報告、設計撰寫等任務，及時找老師溝通并匯報，教師履行好自己的職責，嚴格要求。第二，學校和院系有關負責人員可以根據學生的畢業設計進度隨機抽查，并記錄留下畢業學生有關實踐資料，督促每一位學生認真對待畢業設計。第三，學?？梢越M織專家開展有關演講、講座，并對部分學生的畢業設計進行講評，解決學生在做畢業設計時普遍存在的問題。第四，在畢業設計完成以后，學?？梢越⒃合祵彶樾〗M對全部畢業設計進行檢查，并能夠給出客觀評價，對出現的有關問題落實到責任人，并對其適當處罰，堅決抵制形式主義。從畢業設計的選題、實施到完成，全體師生、專家教授共同參與，在每一節點上都嚴格監控，讓學生從心底意識到畢業設計的重要性，從而提高成果質量。

　　3．答辯考核，嚴格把關

　　通過畢業答辯，學生向考官證明自己畢業設計中的觀點正確，既可以加深學生對自己成果的認識，也可以讓學生重視每一項環節。在答辯前，各院系要組織學生自行對畢業設計進行查重，也可以按一定比例隨機抽取畢業設計進入專家盲審環節，對審閱結果采取直接參加答辯、適當修改后參加答辯、較大或重大修改后方能答辯、修改合格后于下半年答辯的四種處理方式。并且關于答辯程序，以及答辯紀律、評審委員等方面各院系要做出統一規定，學生也要先提交全部有關畢業設計的材料，然后各院系對學生材料進行審查并統計符合具備答辯要求的學生，“對在規定的時間內沒有完成或沒有達到應有質量標準的畢業設計，在公開答辯之前對其做出推遲答辯的處理意見”［8］。對于學生提交的材料，采取指導教師與學院雙重把關的方式，只有兩方都審核通過，指導教師才能將參與答辯學生的畢業設計交到答辯小組，有效避免學生為了降低復制率，將畢業設計文字內容改得面目全非。另外指導教師要對學生給予有關答辯程序、要點等的指導，讓其寫出答辯提綱。答辯過程中由專人做好詳細筆錄，以供查閱。學生答辯過程中，校級督導組的專家學者也可隨時蒞臨各院系，隨機抽查各組答辯情況。在答辯結束以后，答辯小組的各位老師依據實際答辯情況，參照相關評分標準，再綜合考量學生對畢業設計的態度、運用專業知識的情況、設計內容的創新性、思想性等各方面，嚴格把關，做出成績評定并寫出評語，若有不符合質量要求的畢業設計，學生必須要經過修改直到符合要求以后申請重新答辯。最終的畢業設計成績，應以40%的內容考核和60%的答辯評定相結合的形式，確保學生成績的真實反映。

　　參考文獻:

　　［1］王麗娜．本科畢業設計(論文)全過程質量監控體系［J］．教育現代化，2017，4(28):91～93．

　?。?］王文虎，韓冰．多元化長周期本科畢業設計教學模式研究［J］．教育教學論壇，2019，(18):83～84．

　?。?］薛穎．本科師范生畢業設計(論文)實施效果研究———以A師范大學為例［D］．南京:南京師范大學，2018．

　　耿紅衛，劉鑫鑫