摘要：近年來，為響應教育體制機制的深化改革，高校對教育模式不斷地進行探索與創新，逐步由“以老師講授為主”的傳統教育模式向“以學生為中心”的現代化教育模式轉變，對分課堂（PAD）與問題驅動教學法（PBL）就是在此過程中涌現出的兩種新型教學模式。該文將PAD與PBL模式相結合，以可轉債定價課題為例，探究“PAD+PBL”教學模式在固定收益證券教學中的應用方法，并分析該模式應用于課程教學實踐中的關鍵問題。通過研究分析，發現“PAD+PBL”教學模式可以提高課堂效率，激發學生學習的積極性和主觀能動性，促進師生間的互動與交流，為實踐性金融類課程的教授探索了一種新方法。

　　關鍵詞：對分課堂；問題驅動教學法；教學改革

　　在信息化教學背景下，傳統教學方法與現代信息化技術的結合日益緊密，新的教學方法不斷被引入高校教學中，教學效果顯著。“固定收益證券”作為金融工程的重要專業課程之一，具有很強的理論性與應用性，該課程需要解決如何在有限的課堂時間內，提高學生的金融專業理論知識、同時也提高學生的實踐操作能力等問題。

　　1“PAD+PBL”教學模式探析

　　“固定收益證券”作為應用型專業課程，理論與實踐動手并重，但大多數情況下采用的是傳統課堂教學模式，即以教師教授為主，形式比較單一與僵化，很難調動學生學習的主動性與創造力，教學達不到預期的效果，而通過“PAD+PBL”融合的教學模式，能從根本上解決理論、實踐與應用并

　　重的問題。下面以可轉債定價為例，探索“PAD+PBL”教學模式在“固定收益證券”教學中的應用方法。根據教學大綱要求，借鑒王志宏（2018）和宮麗（2019）等人的思路，可將教學環節分成課堂講授、自主學習、課后實踐、課堂討論四個部分。

　　1.1課堂講授

　　“課堂講授”環節作為連接傳統教學方式和新型教學改革模式的重要一環，仍然有著其獨特的不可取代的價值。傳統固定收益課程教學中，主要是以教師“課堂講授”為主，強調的是教師向學生單向地進行理論的傳授，對于可能的知識難點，尤其是在實踐操作方面，由于難度系數高，極容易影響學生學習的主動性[3]。而在“PAD+PBL”教學中，課堂講授只是整個教學環節的一部分，教師提前進行相關難點知識尤其是定價模型的講授，提煉知識要點，圍繞教學計劃遴選出有價值且符合學生知識水平的問題，并對于可轉債理論與實踐結合的關鍵部分列出完成提綱以及分階段任務。這種引導方式擺脫了學生固有的被動學習的角色，加強了學生主動學習的比重，培養了學生的自學能力，引導其養成獨立思考的能力[4]。

　　1.2自主學習

　　自主學習是學生在教師的指引和幫助下，通過主動學習、獨立思考以完成學習目標的一種現代化的學習方式。自主學習可以培養學生收集資料、獲取知識的能力，激發學生學習的興趣與熱情，幫助學生形成良好的學習習慣并找到適合自己的學習方法。根據“PAD+PBL”教學法的思路，首先由學生根據教師要求完成課本內容的研讀、經典文獻的解讀，再利用互聯網、圖書館數據庫等資源查詢相關的文獻資料進行學習、補充與拓展[5]。其中對于內嵌期權部分的特征與理論，學生應自主查詢資料，實現理解與推算的目標，同時通過實踐加深對可轉債市場價格的理解。對于可轉債的影響因素，學生應該參照市場上不同可轉債的具體條款，歸納總結可轉債條款的主要要素。同時，在自主學習過程中，提醒學生對無法解決的推導與無法理解的原理概念進行標注，為后續在課堂組織進一步討論做好鋪墊。

　　2“PAD+PBL”實踐效果與實施關鍵

　　“PAD+PBL”教學模式將教師課堂講授與學生自主學習相結合，在課上教師負責教授理論與原理，在課下學生進行自主吸收和拓展，最后雙方再回到課堂進行進一步的討論和延伸。理想的情況下，在課堂講授階段，教師能起到主導作用，將知識講解清楚，給學生留下思考的空間[7]；自主學習階段，教師能發揮引導作用，充分調動學生學習的積極性；師生互動階段，教師能起到指導作用，對學生出現的問題進行及時的反饋與溝通。

　　2.1“PAD+PBL”教學模式實踐效果評估

　　根據“PAD+PBL”的設計思路，我們在學期末考查了“固定收益證券”課程運用該教學模式的實施效果，具體見表1。從表1可以看出，在“PAD+PBL”教學模式和傳統教學方法下，學生實踐平均成績分別為93分和86.6分，綜合平均成績分別為86.6分和84分，對應的P值均接近于0，而理論成績方面的均值差異度并不顯著。說明了該教學模式對于激發學生內在動力，尤其是培養學生動手能力、綜合解決問題能力具有顯著的促進作用，而對于理論部分的學習效果則有待進一步加強和改進。2.2“PAD+PBL”教學模式實施關鍵

　　根據教學實施反饋，本文認為“PAD+PBL”教學模式有效與否的關鍵就在于幾個階段教師能否發揮積極的作用、學生能否積極配合。

　　3總結思考

　　我們認為，以“固定收益證券”為代表的實踐性金融類課程教學模式的關鍵是培養學生將理論應用于實踐的能力，“PAD+PBL”教學模式可以很好地解決這個問題。與傳統的被動學習教學模式不同，“PAD+PBL”模式強調現代化的教學體系不應僅依靠于教師“傳遞知識”的職能，而應同時發揮學生獨立思考、主動學習的能力。這種教學模式使得學生可以在課上積極參與課堂討論，充分表達自己的見解；在課下引發學生更深層的思考，鍛煉他們的實踐應用能力。學生在自主學習和交流探討中不僅提升了聽課效率及成績水平，加深了對課程內容的理解和鞏固，同時其自我管理能力、創新精神、批判思維等也獲得了進一步的鍛煉。

　　“PAD+PBL”教學模式在“固定收益證券”課堂的實踐過程中卓有成效，證實了這種教學模式的有效性，而教師在具體實施該模式時要注意調整教學計劃、把握教學進度，同時注意設計教學形式、更新教學理念，更重要的是及時與學生溝通，掌握學生自主學習動態，及時收集學生反饋的問題，引導學生自己解決遇到的困難，以確保“PAD+PBL”教學模式可以在高校教學過程中發揮最大作用。

　　參考文獻

　　[1]劉杰.基于PBL的對分課堂在物理化學教學中的實踐[J].當代教育實踐與教學研究,2020(9):174-176.

　　[2]白羽.“對分課堂”在思想政治課中的應用研究[D].石家莊:河北師范大學,2020.

　　[3]王志宏.英語語言學翻轉課堂教學模式的行動研究[J].沈陽大學學報(社會科學版),2018,20(2):181-188.

　　[4]宮麗.“互聯網+”時代大學英語翻譯對分課堂的研究與實踐[J].沈陽大學學報(社會科學版),2019,21(4):464-469.

　　胡利琴