摘要：小學三年級是培養該階段學生綜合素養的關鍵時期，因此，如何解決小學三年級數學教學管理問題并予以創新是必須得到關注的方面。本文簡要闡述小學三年級數學教學管理中存在的少數教師教學素養有待提高、課程設計陳舊、溝通交流不足、缺少完善環節方面的問題以及如何通過強化教師隊伍、調整設計環節、增強交流互動、注重整體完善實現對小學三年級數學教學管理的創新，以期提升小學三年級數學教學質量。

　　關鍵詞：小學三年級；小學數學；教學管理；教學管理創新

　　小學數學教學既能實現知識內容的合理傳授，也是培養學生綜合素養的關鍵手段。由此可見，提高對小學三年級數學教學管理的關注顯得尤為重要。實際上，在小學三年級數學教學管理中依舊存在著少數教師教學素養有待提高、課程設計陳舊、溝通交流不足、缺少完善環節方面的問題，嚴重抑制小學數學教學在小學三年級學生成長過程中應有的推動力。

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　　一、小學三年級數學教學管理存在的問題

　　（一）少數教師教學素養有待提高

　　高質量的教學管理是確保小學三年級數學教學得以有序開展的基礎，也是展現教師專業能力的手段之一。實際上，在小學三年級數學教學管理中，部分教師教學素養低的現象是比較普遍的。主要表現在受到傳統教學理念的長期影響，在小學數學教學中關注的方面過于片面，盡管完成了教學任務，但是與預期教育目標和效果相差甚遠，無法給予小學三年級學生合理性教育的同時，也嚴重降低小學數學教學管理水平與質量。

　　（二）課程設計陳舊

　　小學數學在針對小學三年級學生培養的過程中扮演著決定性的角色，在課程設計方面擁有著較高的要求。然而許多教師未能有效地更新課程設計理念，導致小學數學內容設計過程中始終難以擺脫傳統教育思想的束縛，也就是依舊將重點知識傳授作為開展方向，教學資源嚴重缺少關聯性，而且在教學活動中，給予學生的實踐空間占比較少，不僅會讓學生學習課程的能動性逐漸減退，也會影響教育教學活動中學生主體地位的彰顯。

　　二、小學三年級數學教學管理創新的相關對策

　　（一）強化教師隊伍，促進專業提升

　　若想教學管理取得良好效果，必須要多加關注教師隊伍的專業水平和素養。只有教師具備較強的專業能力，才能夠對小學三年級數學教學活動進行合理地規劃、設計，從而保證課程教學質量。因此，應當在強化教師隊伍方面加大力度，針對小學三年級數學教師在教學理念、教學方式、教學資源開發等方面進行全方位的培訓，確保能夠在教學活動中充分摒棄傳統小學數學的教學理念，改變由教師全面主導的教學環境，才能為提高小學三年級數學教學管理水平把控方向。在針對教師開展專業技能和素養培訓的同時，也要將教學管理考核并行實施，既能達到對教師培訓效果的驗證，也能夠避免教師在教學管理過程中仍然受到傳統固有思想的影響，更好地起到監督和督促的作用，比如考察教師教學方式的轉變、教學資源的開發是否完善等。另一方面，還應當加強教師語言表達能力的提升。只有教師做到語言精練，才能在為學生理解知識內容提供便利的同時，確保可以精準開展教學管理，也能通過簡短的語言對學生予以有效地引導，提高學習小學數學課程的欲望，而且教師的語言表達能力也決定了能否實現對學生特征擁有全方位的掌握。

　　（二）調整設計環節，優化課程資源

　　在實際的小學三年級數學教學中，教師的課程設計是以教材為核心，雖然教學方案中設計的內容能夠將該階段學生所學知識予以展示，但是在合理性方面卻很難達到新課改的要求和標準，主要表現在以教材為核心的課程設計在內容上比較寬泛，缺乏針對性，不能和三年級學生的生理特征相契合。教師應當在轉變教育教學理念的同時，調整課程設計環節，才能為提高教學管理質量方面給予充分保障。首先，在開展課程設計時，應當將學生主體的特點、生理差異等方面轉化為核心方向，才能在保證小學數學課程有效性的基礎上，提高課程針對性，也就是能夠更符合三年級學生的生理特點，降低因個體差異對小學數學課程學習帶來的影響。畢竟只有課程設計內容能夠與學生息息相關，才有利于培養學生探索知識和自主學習的能力。其次，在課程教學方式上也要做好管理工作，也就是在開展小學三年級數學教學時，要選擇合適的教學方法，既能起到提高吸引作用的目的，也能夠被學生們迅速接受。只有學生樂于接受，才能擁有學習的動力。比如，三年級的小學生不僅保持活潑好動的特征，也具備一定的認知能力，教師在開展小學數學教學時，可以采取結合多媒體與信息技術的方式。其中多媒體是展示教學內容的手段，信息技術能夠將圖形、圖像、視頻、音頻等方面進行整合，促使小學數學的教學內容更具鮮明、生動等特點，小學生看到時既能被其吸引，也能以最簡潔的方式理解所學知識，能動性得到顯著提升。最后，還要在教學時間上予以控制。盡管小學三年級學生在思想認知上擁有較大轉變，但是其活潑好動的特點也表明他們難以在專注度方面達到要求。所以，教師在完成上述內容設計的同時，也要做好教學時間的規劃，保證擁有較多的實踐機會，也能在專注度不發生改變的情況下完成教學任務。比如將教學內容講解控制在課堂前25分鐘內，剩余時間留給學生進行動手練習。

　　（三）增強交流互動，結合多重途徑

　　在教師主導的小學三年級數學教學中，學生與教師間的溝通來源于課堂教學活動。實際上，教師的主導占據了教學活動的絕大多數比例，學生只能處于被動接受的狀態，能夠給予的溝通回饋也是極為有限的。在這樣的情況下，學生不僅難以做到完全地消化和吸收教學內容，心存的疑難問題也難以及時得到解決。即便教師在教學中給予相應的解答時間，也無法做到為每個學生答疑解惑。久而久之，學生對課程的學習欲望逐漸減退，個人能力和綜合素質的培養更難以實現。由此可見，在小學三年級數學教學管理中，交流互動環節是極其重要的，不僅增加了驗證理論知識的機會，也能實現多方面素養的培養。例如教師可以在完成教學任務的基礎上合理安排教學時間，現場答疑解惑的同時，開展一次隨堂小測試，測試內容為與課堂知識相關的錯誤內容。利用該方式，不僅讓學生能夠在分析和計算錯誤內容的過程中加深對現有知識的理解，也能對該部分予以驗證，從而得到更多相關的方法，為培養學生舉一反三的能力打好基礎。同時，通過課上學生與教師之間的交流、學生提出問題等情況，能夠極大地反映教學活動的質量和效果，便于教師隨時調整課程設計，不斷進行自我完善。也可以通過合作式教學活動的方式增加學生間的交流。例如在學習《萬以內的加法和減法》前，教師在學生分組后做好職責分配，由不同組員負責預習特定部分，最終經過有效結合完成整篇內容的教學。期間學生們可以利用交流講解自身負責的部分，也可以從其他人處學習未知的內容，這樣相互協作完成任務的方式不僅充分提供交流互動的機會，也能促進他們掌握主動學習、換位思考、相互尊重等意識。

　　（四）注重整體完善，推動質量管理

　　小學三年級數學教學管理質量難以得到提升與完善環節的缺失有著密切的關系。在多數情況下，教師過于注重知識傳授的過程，對其他教學環節多報以可有可無的態度，導致教學活動后，學生的狀態無法達到對等的效果。在這種情況下，教師難以找到對教學活動不利的重點和改進的方向。所以，教師在小學數學教學活動時，既要完成知識的傳授，也要不斷增加相應的環節完善教學活動中的所有紕漏，確保教學管理的有效性。比如在開展合作式學習前，教師應當考慮到小學生活潑好動的特點，可以采取措施對教學活動紀律進行管理，即以彰顯學生主體性為前提，采用民主意見和集體投票的方式由學生完成該環節。對于自尊心強的三年級小學生，自然會遵守自己的決定，保證了教學活動的紀律性。當然，教師要在過程中分析學生意見的合理性并幫助調整。也可以教學活動中，提高對教學結果的關注，也就是通過學生間與師生間的教學評價可以對教學活動的質量予以充分地反映。其中學生間的相互評價有利于學生發現自身的不足，并能在過程中獲取更多實用性的信息，便于保持主動學習的良好習慣以及積極探索的意識。師生間的評價是源于學生對教學活動的評價，若學生能夠對教師傳授的內容報以滿意的態度，開展的教學活動自然具備有效性和針對性的特點，否則教師必須進行深入反思和調整工作，才能為小學數學的課程教學質量提供保證。三、結論綜上所述，由于小學三年級學生在認知和主觀性方面已形成較大的變化，開展小學數學教學能夠最大化培養學生的學習能力與綜合素養。因此，必須要加大對強化教師隊伍、調整設計環節、增強交流互動、注重整體完善的重視及執行，才能從源頭處解決小學三年級數學教學管理中存在的部分教師教學素養需要提高、課程設計陳舊、溝通交流不足、缺少完善環節等問題。

　　［參考文獻］

　　[1]于顯芳.小學數學教學管理存在的問題及對策探究[J].知識文庫,2017(20):76.

　　楊美玲