【摘要】課堂教學過程中良好的師生互動能夠有效活躍課堂氛圍，促使學生緊跟教學思路積極學習具體的語文知識。加強師生互動，增強交流還可以幫助學生提升學習質量。本文主要論述如何在小學中高年級語文教學課堂上開展師生互動。

　　【關鍵詞】小學語文；教學課堂；師生互動

　　小學語文教師是學生成長與學習道路上的重要引領者，若在課堂教學中，教師只一味地進行語文知識灌輸，不關注學生的交流活動需求，那么不僅難以將學生自身的學習主體作用凸顯出來，也容易導致教學效果降低，學生學習體驗不佳。由此可見，在小學語文教學過程中，教師需要積極優化課堂教學設計，多開展師生互動，多與學生溝通交流，一方面打造一個輕松活潑的教學課堂，另一方面也能夠促使學生在更多的互動交流空間里充分地享受語文知識學習過程，最終不斷提升自身的語文學科素質。

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　　一、創設情境，活躍氛圍

　　由于小學階段的學生年齡較小，注意力集中的時間相對較短，那么在具體的教學課堂上，教師則應當采取相應的措施吸引學生注意力，使其燃起與教師、同學共同學習討論的興趣。根據教材內容創設教學情境是活躍課堂氛圍、營造輕松活潑學習環境的重要策略，通過營造良好的教學情境，學生的學習熱情也能夠被調動起來，他們也更愿意與教師交流、分享自己的認知與理解。如，教師在為學生講解《海底世界》這一課文時，可以先為學生播放一段與海底世界生活、環境有關的動畫片，從而引領學生初步認識海底世界。接著，教師可以結合課文中的內容，鼓勵學生在觀看動畫片的過程中進行同步思考：海底世界會出現哪些聲音？海底有哪些動物？有哪些植物？海底與陸上又有哪些相似與不同？在動畫情境中，學生與教師之間的問答溝通交流，還能夠促使學生更加了解海底世界，在此情況下，課文內容也變得更容易掌握，學生課堂學習效率自然得以進一步提升。

　　二、合理設問，增強溝通

　　在傳統的語文教學課堂上，部分教師往往習慣性地占據課堂主體地位，學生則是被動地聆聽教師的講解，被動地接收語文知識。為了打造一個良好的師生互動課堂，教師需要有目的性地進行教學設計，一來扭轉傳統教學模式，二來真正幫助學生在語文學習課堂上激活自身思維。合理設問主要是指以學生探索興趣為切入點而提出與教學內容相關的問題，從而在牢牢吸引學生注意力的同時能夠強化師生之間、生生之間的溝通互動。如，在學習《在牛肚子里旅行》這一課文時，教師則可以針對性地提出一些富有趣味性、有懸念的問題，使學生的注意力得以集中起來。通過課文的題目，我們可以先展開大膽的設想，“是誰在牛肚子里旅行？為什么會進到牛肚子里呢？在牛肚子旅行的過程中，有可能會看到哪些‘風景’？在牛肚子里的旅行應該要怎么結束呢？”在這樣的巧妙設問之下，學生對于課文內容的好奇心會得到極大調動，并且教師所提出的問題都與教材內容緊密相關，學生學習有效性得以提升，師生互動過程中所形成的良好教學效應也會有所提高。

　　三、活動互動，碰撞思維

　　小學生大多具有較強的自我表現欲，教師可以針對這一特點鼓勵學生能夠在語文知識學習過程中敢于展示自己，將自身所學習到的知識與其他學生進行分享，促進學生與學生之間的思維交流碰撞。如在講解《皇帝的新裝》時，可以在課堂上組織學生進行角色扮演實踐活動，讓不同的學生扮演“旁觀的路人”“大臣”“皇帝”等不同角色，使得學生在表演中加強互動，以語言、動作、神態等不同的表現形式將課文內容進行生動的演繹，從而在滿足學生表現欲的同時賦予他們更強的學習動力。另外，教師也可以多組織一些辯論、演講實踐活動，通過活動開展師生互動，并引導學生在交流與分享的熱烈氛圍下產生思維的碰撞，做到善于學習他人長處，不斷彌補自身短處。例如，教師在為學生講解完《兩小兒辯日》這一課文后，可以開展以“太陽早晨和中午離我們遠近的問題”為主題的辯論比賽，學生在辯論過程中要拿出自己的論據，并且學會運用恰當的語言將自己的想法完整表達出來。在學生辯論結束之后，教師還可以指導學生學會站在不同的角度思考問題，并且善于吸收他人觀點中的獨到之處。

　　綜上所述，師生互動在小學語文課堂上的開展可以打破傳統教學模式對于學生思維拓展的限制，同時，加強師生互動，也能夠促使學生更好地發揮自身主觀能動性，在語文課堂上勇于發表自身的見解。在師生互動課堂的良好學習氛圍之下，學生主動吸收語文知識，其學習興趣與學習熱情得以持續保持，學生的實際語文學習效率與質量也能夠得到進一步保障。

　　【參考文獻】

　　[1]嚴淑花.情境教學法在小學語文課堂中的踐行策略探究[J].考試周刊，2021（06）：52-53.

　　[2]袁紅玉.淺談問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].學周刊，2021（03）：25-26.

　　范春萍