［摘要］改革開放40年來，幼兒園、家庭、社區三方關系不斷發展，歷經服務性聯結關系階段（1978～1988年）、協同共育意識萌芽階段（1989～1995年）、協同共育意識成熟階段（1996～2005年）、協同共育初步發展階段（2006年至今）四個時期。當前幼兒園、家庭、社區協同共育缺乏專門的政策規章與監督機制，相關理論與實證研究亟待加強，實踐中三方存在“不協同”現象。為有效實現幼兒園、家庭、社區協同共育，需完善相關政策，建立監督評價體系；開展理論與實證研究，并注重研究與實踐的密切結合；運用多種方式扭轉協同共育實踐中的“不協同”現象。

　　［關鍵詞］協同共育；幼兒園；家庭；社區

　　幼兒園、家庭和社區是幼兒成長的重要環境，在幼兒成長過程中均發揮著獨特而不可替代的作用。家庭教育是基礎，幼兒園教育是主導，社區教育是家庭教育和幼兒園教育的補充和延伸。任何一方均無法單獨教育幼兒，只有三方互相配合、協同共育才能建構幼兒身心和諧發展所需的生活場所與教育環境。

　　一、改革開放以來幼兒園、家庭、社區協同共育的發展歷程

　　在改革開放40年以來的發展歷程中，幼兒園、家庭、社區三方關系的發展離不開相關政策文本、理論研究、實踐探索的引導與支持，也正是這些相關政策文本、理論研究、實踐探索勾勒、呈現、促進了幼兒園、家庭、社區三方關系的協同發展。

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　　二、改革開放以來幼兒園、家庭、社區協同共育的反思與展望

　　（一）改革開放以來幼兒園、家庭、社區協同共育的發展特點

　　改革開放以來，隨著學前教育事業的不斷發展與進步，幼兒園、家庭、社區三方關系從單一的服務性聯結關系發展到協同共育意識萌芽、成熟及其關系初步建立，三方關系越來越緊密。回顧40年來幼兒園、家庭、社區三方關系的發展歷程，可以發現以下三個特點：

　　第一，幼兒園、家庭、社區三方關系的變化與社會發展息息相關。教育在本質上是一種培養人的社會活動，為社會發展而服務。不同的社會發展階段對人才培養有著不同的要求，教育領域的具體方針政策、各部分關系也隨之不同。隨著時代的變遷和社會的發展，幼兒園、家庭、社區三方關系呈現出不同的變化。在改革開放初期，在教育為生產服務的政策引導下，幼兒園承擔起教育幼兒、服務家庭的責任；在市場經濟實施初期，“社區”應運而生，使得“單位”概念弱化，“社區”概念凸顯，無形中加強了社區與幼兒園、家庭的聯系；當下，幼兒園、家庭、社區協同共育是提升幼兒教育質量、促進幼兒發展的重要措施，三方協同共育的有效實現已成為我國幼兒教育的重要任務。

　　第二，政策的教育導向日益增強，促使幼兒園、家庭、社區協同共育逐步發展。自1978年以來，幼兒園教育承擔著雙重任務，其核心任務是保教幼兒，隨著時代的發展，另一任務從“使家長安心生產”轉變為“指導家長育兒”，從關注社會生產到重視家庭教育，這一轉變意味著幼兒園教育的雙重任務的最終目的均指向幼兒，并注重通過家園共育促進幼兒發展，這促進了幼兒園與家庭在教育方面的聯結，體現了以幼兒為中心的教育思想。隨著政策教育導向的增強，家園共育獲得關注的同時，社區教育在促進幼兒發展中的巨大價值也逐漸受到關注，這使得社區與幼兒園、家庭的關系日益緊密。

　　（二）當前幼兒園、家庭、社區協同共育存在的問題

　　1.缺乏專門的政策規章與監督機制。改革開放以來，關于幼兒園、家庭、社區三方關系的政策在數量上呈上升趨勢，但多在部分章節中出現，目前尚未有專門的政策規章明確三方的關系及其共育內容、途徑等。合理而明確的監督機制是政策有效落實的有力保障，然而相關政策中并未提及考核或監督機制，在地方上也缺乏對幼兒園、家庭、社區三方關系的考核與監督，這一定程度上導致政策與實踐脫節，呈現出實踐中以幼兒園為主導，以及幼兒園與家庭、社區聯系尚不密切的局面。能否利用政策規章和監督機制轉變家長和社區服務人員從被動配合到主動合作，實現幼兒園與家庭、社區多向聯系的常態化、制度化是關系到能否切實提高三方協同共育質量的重要問題。

　　2.理論研究與實證研究均亟待加強。關于幼兒園、家庭、社區協同共育，雖然研究者已關注這一話題，然而無論在理論研究還是在實證研究中，以幼兒園、家庭、社區協同共育為主題的研究尚不豐富、質量欠佳。具體表現為，在理論研究中，關于幼兒園、家庭、社區協同共育的內涵、理念、內容、途徑等尚不明晰。在實證研究中，研究者常基于各自角度以文獻法、經驗總結法或簡單的調查法探討幼兒園、家庭、社區協同共育的現狀、影響因素，并提出解決策略，研究方法較為單一，研究內容較淺顯，尚未運用更為科學的方法系統考察三方協同共育在不同水平上的參與程度與深度，也未探究影響因素的作用力和解決策略的有效性。改革開放以來，有關這一主題的文章在核心期刊發表的數量較少，且質量不高。未來，需要研究者運用科學的研究方法，完善研究設計，提高研究質量；同時注意將研究結果及時應用到實踐探索中去，并根據實踐探索的結果進一步完善相關研究，以促進理論研究、實證研究和實踐探索的緊密結合，并形成良性循環。

　　三、新時代促進幼兒園、家庭、社區協同共育的實踐路徑

　　（一）完善教育政策，建立監督評價體系

　　制定專門的政策規章，明確協同共育體系。隨著時間的推移，幼兒園、家庭、社區三方關系在政策中出現的頻率和比重整體呈上升趨勢，但所占比重仍較少且多出現在相關政策的部分章節中。為促進幼兒園、家庭、社區三位一體、協同共育的實現，有必要制定專門的、有針對性的政策規章，以細化三方共育的內容、途徑、標準等。西方國家的一些做法和經驗值得借鑒，如美國在20世紀90年代實行《家長/家庭參與項目國家標準》，并在21世紀初修訂這一文件，頒布《家庭與幼兒園合作國家標準》，形成了主要包括評價等級、使用指導、內容維度、目標和指標等方面更加科學的框架內容。[13

　　（二）開展理論研究與實證研究，注重研究與實踐的密切結合

　　開展相關理論研究和實證研究，提高研究質量。在理論研究層面，應厘清幼兒園、家庭、社區協同共育的理念、原則，在對幼兒園、家庭、社區協同共育的概念架構研究的基礎上，借鑒國際先進經驗，提出創新性、本土化的幼兒園、家庭、社區協同共育的建議。在實證研究層面，應注重研究方法的科學性、系統性，研究內容的全面性、深入性，運用問卷調查、訪談、觀察等多種方法獲得客觀真實的數據，了解幼兒園、家庭、社區協同共育的現狀和問題，以便有針對性地提出促進策略。

　　參考文獻：

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　　李曉巍*劉倩倩郭媛芳