提要:社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)人類(lèi)認(rèn)知的社會(huì)文化屬性和語(yǔ)言在認(rèn)知發(fā)展活動(dòng)中的中介作用?；谶@一觀點(diǎn)，本文概括報(bào)告北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院一項(xiàng)實(shí)施4年的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程改革實(shí)踐案例。課程改革的重點(diǎn)是回歸寫(xiě)作作為社會(huì)文化實(shí)踐的本質(zhì)定義并據(jù)此重構(gòu)課程理念和目標(biāo)，課程實(shí)踐通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)激發(fā)語(yǔ)言、思維和社會(huì)三者交互，從而幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)語(yǔ)言和認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作;課程改革;社會(huì)文化理論

　　1．引言

　　北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院自2005年開(kāi)始實(shí)施新一輪課程與教學(xué)改革，其目的是建立一個(gè)“注重人文內(nèi)涵的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系”，解決傳統(tǒng)上“過(guò)分重視語(yǔ)言技能訓(xùn)練的課程體系導(dǎo)致學(xué)生在思想深度、知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析問(wèn)題能力等方面不足”的問(wèn)題(金利民2010:176)。北外英語(yǔ)學(xué)院明確提出“以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向”，“在中觀和微觀層面”推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、測(cè)試方法和教材編寫(xiě)等方面的綜合改革(孫有中2011:49)。改革的基本思路是“把思辨能力培養(yǎng)融入所有課程的教學(xué)，讓思辨能力培養(yǎng)進(jìn)入每一門(mén)課程，進(jìn)入每一節(jié)課堂”(孫有中等2011:604)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能訓(xùn)練、學(xué)科素養(yǎng)和思辨能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)(金利民2010;孫有中，金利民2010)。作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系的一部分，寫(xiě)作課程的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行，而怎么改、改什么以及如何最大程度降低改革風(fēng)險(xiǎn)成為改革初期需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

　　2．社會(huì)文化理論視角下二/外語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展

　　社會(huì)文化理論(SocioculturalTheory)是關(guān)于人的認(rèn)知如何發(fā)展的理論(Vygotsky1978)。該理論認(rèn)為，人的心智活動(dòng)本質(zhì)上是社會(huì)的，人類(lèi)認(rèn)知的發(fā)展是個(gè)人主體與其所處的社會(huì)文化歷史環(huán)境(或稱(chēng)客體)不斷交互的結(jié)果(Wertsch1985)，且交互并不直接發(fā)生，連接二者并促成發(fā)展的是工具及其中介作用(Vygotsky1978;Engestrm1987)。所謂“中介”，是指人“調(diào)節(jié)物質(zhì)世界或個(gè)人世界與彼此的社會(huì)和心智活動(dòng)”的過(guò)程(Lantolf＆Thorne2006:79)。調(diào)節(jié)工具有文化制品(culturalartifacts)、概念和活動(dòng)本身，其中文化制品包括物質(zhì)工具(如筆、電腦)和心理工具/符號(hào)(如語(yǔ)言)(Vygotsky1978;Leont'ev1981;Engestrm1987，2001)，語(yǔ)言是最重要的心理工具。圍繞“中介”概念，主體、客體與工具三者之間的關(guān)系形成認(rèn)知三角構(gòu)念(Engestrm1987;Cole1996)，具體如圖1所示。

　　3．英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程改革與實(shí)踐案例報(bào)告:以學(xué)術(shù)寫(xiě)作課為例

　　課程設(shè)計(jì)指“課程的規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)及其涉及的人、過(guò)程和程序”(Ornstein＆Hunkins2009:15)。北外英語(yǔ)學(xué)院的寫(xiě)作課程改革從實(shí)施之初至今，整個(gè)寫(xiě)作課程體系在目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面歷經(jīng)數(shù)次變化，其中變化幅度最大的是議論文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)寫(xiě)作兩門(mén)課程。因篇幅所限，本文僅以學(xué)術(shù)寫(xiě)作(AcademicWriting)為例概括報(bào)告課程理念和目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)方面的變化。

　　4．課程改革與實(shí)踐的初步成效

　　基于理論論證的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施只是確保課程改革質(zhì)量的第一步。第二步，也是更重要的一步是評(píng)估改革效果，以備修正和完善。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生在完成課程研究課題和論文中的優(yōu)異表現(xiàn)已經(jīng)比較直觀地體現(xiàn)了課程改革的初步成效，但是我們依然組織開(kāi)展了一系列小規(guī)模跟蹤式實(shí)證研究以評(píng)估課程改革與實(shí)踐的效果。以下簡(jiǎn)要報(bào)告三個(gè)案例研究的結(jié)果。

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　　*張蓮孫有中

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