【摘 要】小學語文高效課堂的構(gòu)建，不僅能夠有效整合語文教學資源，提升課堂教學效率，還能促進語文課堂教學體系的完善，進而使小學生在學好語文的同時，獲得語文知識運用能力和語文綜合素養(yǎng)的提升?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。基于此，本文主要從課堂導(dǎo)入、學生主體、信息技術(shù)、生活元素、合作學習等幾方面入手，簡要探析小學高年級語文高效課堂的構(gòu)建策略?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】高年級；小學語文；高效課堂；策略

　　語文是小學階段重要的基礎(chǔ)性學科，在實際的課堂教學中，教師不僅要注重保持課堂教學的質(zhì)量，還要不斷革新教學理念與教學方式，在“以生為本”的教學理念的指引下，為學生營造輕松、和諧的課堂學習氛圍，創(chuàng)設(shè)平等、友善的師生關(guān)系，進而在展現(xiàn)個人魅力及語文學科魅力的同時，引導(dǎo)學生積極投入小學語文的學習當中，幫助其更好地學習、掌握、運用語文知識，促成小學語文高效課堂的構(gòu)建?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。基于此，筆者立足于自身的小學語文教學經(jīng)驗，對小學高年級語文高效課堂的構(gòu)建進行簡要闡述，以期供一線教育同仁參考。

　　一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習熱情

　　正所謂“好的開始是成功的一半”，好的小學語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，是保證課堂教學質(zhì)量、幫助學生學好語文的關(guān)鍵。教師應(yīng)重視小學語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并根據(jù)課堂教學內(nèi)容與教學主題，精心與巧妙地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而在教學的開始就抓住學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，幫助學生完成課間休息到課上學習的“過渡”，激發(fā)其語文學習的熱情。

　　如在教學《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，在課堂教學的開始筆者沒有像往常一樣“開門見山”式的在黑板上為學生書寫本課的課文題目，而是先讓學生猜一個小謎語：“似虎不是虎，速度快過虎，身披花點衣，羚羊填飽肚，打一動物。”以謎語的形式激發(fā)學生的好奇心，自然地引出題目，使小學生產(chǎn)生“什么比獵豹的速度更快？”“快多少？”“這樣的物種都有哪些？”等一連串問題。然后引導(dǎo)學生展開閱讀，并要求其在閱讀課文時有意識地搜集信息，建立信息之間的聯(lián)系。此外，還要引導(dǎo)學生快速閱讀，即要求其以最快的速度閱讀課文，在為其帶來“挑戰(zhàn)”的同時，有效激發(fā)其學習的積極性與參與課堂的熱情，促進課堂教學的順利開展。

　　二、尊重學生的主體地位，優(yōu)化學生的學習狀態(tài)

　　隨著年齡的增長，高年級的小學生渴望得到尊重，尤其渴望得到教師的關(guān)心與重視。因而在實際的小學語文教學中，教師要意識到這一點，并根據(jù)學生的這一特點調(diào)整教學方式，給予學生更多主動權(quán)，有效調(diào)動學生的學習主動性，引導(dǎo)其成為學習及課堂上的“小主人”，使學生在感受到被尊重的同時，有效調(diào)整學習狀態(tài)，真正樹立“我要學”的積極學習態(tài)度，從而產(chǎn)生事半功倍的課堂教學效果[1]。

　　以筆者的實際教學經(jīng)驗為例，在每天的課堂教學開展之前，筆者都會努力調(diào)整自己，盡可能地以飽滿、積極的精神狀態(tài)開展教學，以帶給學生正向的感染與刺激。同時還會摘掉自己的“有色眼鏡”，采用公平、公正的教學方式，針對不同學生的語文學習情況，設(shè)計合適的語文問題，從而讓各水平的學生都能夠參與語文學習中，感受到教師對自己的關(guān)注與重視。不僅如此，在設(shè)計課堂教學活動時，筆者還會征求學生的意見，依據(jù)他們的喜好與成長特點設(shè)計課堂教學主題和互動環(huán)節(jié)，從而使學生在主動參與的過程中，不僅感受到教師對自己的關(guān)心和尊重，還感受到教師的良苦用心。這樣有利于在提升課堂教學效率的同時，助力學生的個性發(fā)展與特性成長。

　　三、借助信息技術(shù)，優(yōu)化課堂學習體驗

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給人們的生活和學習帶來很大的改變與便利，其在教育、教學領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越普遍，越來越受到學生及教師的歡迎。教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化語文課堂教學模式與教學氛圍，讓死板的語言文字變得生動形象，在降低語文知識理解難度的同時，使學生獲得不一樣的學習體驗，有效提升語文學習效率[2]。

　　如《圓明園的毀滅》這篇課文主要描述的是圓明園昔日的輝煌和被侵略者殘忍踐踏之后毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛以及對野蠻侵略者的無比憎恨。但是即使是去過圓明園的小學生大部分也只記得其中殘敗的景象，難以想象出其昔日的宏偉，不能很好地理解文中“金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣”等詞句的描述。這時，教師就可以借助多媒體教學技術(shù)，以圖片和視頻的形式為學生“再現(xiàn)”圓明園的昔日輝煌——“眾星拱月”“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“雷峰夕照”“平湖秋月”“上至先秦時代的青銅利器，下至唐宋元明清……”，在有效加深學生對課文的印象的同時，強化學生的學習體驗，使其能夠記住這段屈辱的歷史，并激發(fā)出振興中華的學習使命感，促進課堂教學效率不斷提升。

　　四、融入生活元素，增強學生的學習共鳴

　　陶行知曾說“生活即教育”，生活中蘊含著豐富的教育元素，語文知識在實際生活中也隨處可見。對此，在小學語文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活與語文之間的聯(lián)結(jié)點，在課堂教學中融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境，進而在拉近學生與語文知識之間“距離感”的同時，幫助學生更好地理解和掌握語文知識，在引導(dǎo)其更好地感知文字所描繪的意境的同時，有效激發(fā)其情感共鳴[3]。

　　如在教學《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師除了可以“臘八—臘月二十三—除夕—正月初一—正月十五—正月十九”為時間軸，為學生講解老北京的春節(jié)慶祝方式和慶祝習俗之外，還可引導(dǎo)學生探討家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗，讓學生說一說自己家里是從什么時候開始慶祝春節(jié)的、是以怎樣的方式慶祝春節(jié)的、春節(jié)里自己最喜歡的娛樂活動是什么，以及自己家鄉(xiāng)的春節(jié)與北京的春節(jié)在習俗等方面有哪些異同點。這樣既能使學生品味老舍先生的語言風格，學習其有順序、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ǎ€能讓學生在了解老北京春節(jié)風俗習慣的同時，感受到春節(jié)熱鬧、喜慶的氛圍，激發(fā)其情感的共鳴，幫助其感知傳統(tǒng)年文化的獨特魅力，激發(fā)其對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　五、開展合作學習，提升學生學習的信心

　　新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習模式。因此在小學語文的教學中，教師可以組織學生開展合作式學習，以小組合作的方式提升學生的探究能力與協(xié)作能力，使其能夠互相監(jiān)督、互相促進。這樣能在優(yōu)化生生關(guān)系、助力學生集體進步的同時，幫助學生彌補自身在學習方面自制力差的弊端，促使其提高學習熱情的持久度，有效提升語文學習的實效性，激發(fā)對語文學習的自信心[4]。

　　如在組織六年級學生開展以“難忘的小學生活”為主題的綜合學習活動時，教師可通過讓學生閱讀課本和材料中的文章，引導(dǎo)學生感受作者對小學生活的懷念，對母校、對老師及同學的不舍之情。在布置課后作業(yè)時，教師可以讓學生以小組為單位（自由組隊），自主討論在這六年的小學生活中發(fā)生過的令人感到喜悅、激動和憂傷的事情，并給學生三天時間合作收集小學生活中的成長素材，讓學生以合作的方式、圖文并茂的形式策劃一場有意義的活動，將師生情、同學情、對母校的感激之情表達出來。然后在下次課時，讓各小組派代表上臺講解自己小組的作業(yè)完成情況。這樣的開放式集體作業(yè)布置方式不僅能夠有效激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，還能有效實現(xiàn)學生之間的合作交流，培養(yǎng)學生處理和加工信息的能力，提升其完成作業(yè)的實效性與成就感。

　　綜上所述，小學語文高效課堂的構(gòu)建不僅符合新時期小學語文教學發(fā)展與改革的方向，還能夠有效激發(fā)學生的語文學習熱情。新時期的小學語文教師要有意識地學習先進的教學理念，有計劃地完善自己的教學方法，在尊重學生學習主體地位的同時，幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，有效激發(fā)學生的學習信心，增強其學習成就感，使其在喜歡語文的基礎(chǔ)上獲得最佳的學習體驗，學會學習語文、學會運用語文知識，從而促成其綜合素養(yǎng)的全面提升。

　　【參考文獻】

　　[1]鄧男.小學語文高效課堂與有效教學模式初探[J].魅力中國,2017(36).

　　[2]于成信.試論如何構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].青春歲月,2018(8).

　　[3]彭雙印.新課改下的小學語文高效課堂的探究[J].吉林教育,2016(22).

　　[4]黃健梅.淺談以學生為主體的小學語文高效課堂構(gòu)建策略[J].作文成功之路(上旬),2016(11).

　　姜春麗

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