摘要：【摘 要】《義務教育英語課程標準》面向全體學生，注重素質教育，強調教師要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，增強實踐能力，
【摘 要】《義務教育英語課程標準》面向全體學生，注重素質教育，強調教師要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，增強實踐能力，培養創新精神；更要求教師要結合實際教學需要，創造性地使用教材，合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率?????????????????????????????。因此，在初中英語教學中，教師不斷實踐探索思維導圖的運用，能夠在一定程度上幫助學生更有效地學習詞匯、語法知識、語篇、書面表達等方面的知識?????????????????????????????。這樣有助于學生愉快學習，也有助于教師提高英語課堂教學效率?????????????????????????????。
【關鍵詞】初中英語：思維導圖：實踐探索
思維導圖傳入我國后，被廣泛運用于教育教學領域。教師不斷探索其用法，巧妙地將思維導圖運用到初中英語教學中，使學生的學習能力和學習效果大大提高。初中學生的思維和想象力比較發散，而應用思維導圖恰好能彌補這一特點，可以在課內外更生動、更直觀地幫助學生梳理和鞏固所學知識，最終達到提高學生英語學習水平的目的。
一、思維導圖的概況
思維導圖，是由被稱為“世界記憶之父”和“記憶大師”的英國心理專家東尼·博贊在20世紀60年代提出的。其英文是Mind Map，是表達發散性思維的有效思維工具。思維導圖簡單有效，運用圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，建立記憶鏈接[1]。在英語教學中采用思維導圖，有助于激發學生的聯想和創造力，發展學生的發散性思維，培養學生學習英語的興趣，對學生歸納和總結課堂知識起關鍵的作用。
二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的實踐探索
初次接觸思維導圖時，其小組合作、鮮艷的色彩、各式各樣的圖形、新穎的思維拓展方式都給筆者留下了深刻的印象。也引導著筆者在接下來的英語教學中不斷利用和探索思維導圖。
在教學初中英語詞匯時，采用思維導圖的教學方法，能幫助學生聯想記憶，更好地鞏固相關的詞匯內容。如當教學仁愛版八年級Unit8 Topic 1 “What’s the weather likein summer?”時，以季節season為中心，向四周分散四個枝干，分別是春天spring、夏天summer、秋天fall以及冬天winter。接著以四個季節為主的氣候特征再延伸開來，如warm、hot、cool和cold。隨后延伸到四個季節所穿的服飾，如春天穿夾克衫等。最后再組織學生討論四個季節人們的活動，如春天放風箏。用思維導圖的方式貫穿四季的氣候、所穿的服飾以及四季所進行的活動。思維導圖不僅鞏固了學生的詞匯知識，還可進行中考鏈接訓練，以小組競賽的形式讓學生輪流遣詞造句，為提高學生的書面表達能力奠定基礎。
三、思維導圖在初中英語語法知識教學中的實踐探索
在初中英語教學中，面對基礎比較薄弱的農村中學生，教師教授英語語法時困難重重。在教學仁愛版九年級上冊“現在完成時態”時，教師可以現在完成時態為中心詞，向四周擴散分支，如定義、用于現在完成時態的句型、since和for的區別、延續性動詞與短暫性動詞、三個句型（have/hasbeen to、have/has gone to、have/has been in）。思維導圖不僅能讓學生對知識印象深刻，科學地構建知識框架，更有效地學習；也能讓他們增強學習英語的自信心，為進一步鞏固英語語法知識奠定基礎。
在仁愛版九年級下冊總復習中，可以借助思維導圖的優勢更好地鞏固學生的語法知識體系。如在復習初中階段所學的時態和語態時，可將中心詞分為時態和語態兩大部分。而時態又分出一般現在時態、一般過去時態、一般將來時態、現在進行時態、過去進行時態、現在完成時態以及過去完成時態。而這些時態又分支出各時態的定義以及各時態的構成內容。語態分為主動語態和被動語態，此處特別強調被動語態以及基本構成，要求學生會書寫be+動詞的過去分詞或者情態動詞+be動詞+動詞的過去分詞。借助思維導圖的復習方法，能更有效地加強學生對語法知識的理解和記憶，提高課堂教學效率。
四、思維導圖在初中英語語篇教學中的實踐探索
在緊張的九年級英語課堂教學中，教師要利用思維導圖這一教學策略更好地幫助學生掌握所學知識。首先，教師要科學地整合教學內容，引導學生積極思考，充分發揮想象力，大膽創新，用思維導圖學習課文語篇內容。如在教學仁愛版九年級上冊Unit2 Topic 2“All these problems arevery serious.”時,引導學生學習怎樣保護地球。聽錄音前，教師要在黑板上畫出一張哭泣的地球的簡筆畫，然后引導學生搶答出保護地球的方法并貫徹德育教育，充分體現從學習課文知識到情感態度價值觀的延伸。在聽課文錄音時，教師可引導學生根據錄音內容，瀏覽語篇內容并快速搶答出“怎樣才能做到保護地球”的關鍵詞組。通過學生的回答，引導學生把應該做的事歸為一類，不應該做的事歸為另外一類。如圖1所示。
借助這張思維導圖，引導學生進行語篇的學習，為進一步檢測學生語篇的掌握情況，可適當根據思維導圖進行一對一的對話。
A:How should we do to protect our earth?
B:We should plant more trees ...
教師要鼓勵學生多說，讓學生借助圖片，發揮想象力，愉悅地投入課堂學習中。
五、思維導圖在初中英語書面表達教學中的實踐探索
在初中英語教學中，如何更有效地教授書面表達是教師必須要解決的問題。從單詞到詞組，再從詞組到句子，連句成篇，一環扣一環。在教學仁愛版八年級下冊以“How to Live a Healthy Life”為題的書面表達時，借助思維導圖，能使教學任務更加有效。
首先，課前要準備充分,讓學生提前畫一張有關健康生活的思維導圖，以“Healthy Life”為中心詞，重點兩大分支為健康的生活習慣以及不良的生活
習慣。
其次，在教學中，以英文健康歌曲導入課堂，讓學生搶答在歌曲視頻中所涉及的健康活動內容并板書，如“dosports in the morning.”而后讓學生思考并補充成簡易的思維導圖，即本節課的重點就清晰地體現在圖中。
緊接著是用幾張圖片呈現于PPT，給出關鍵詞，引導學生回顧所學知識并遣詞造句，為后續的書面表達奠定基礎。接下來一步步引導學生觀察自己的思維導圖，并結合教師的引導和PPT呈現的健康生活的思維導圖進行討論，進一步收集書面表達的素材。思維導圖如圖2。
最后，給予學生一定時間書寫一篇以“How to Live a Healthy Life”為題的短文。寫作完成后展示部分學生的思維導圖以及書面表達，并利用評價機制鼓勵學生。此外，在展臺分別展示整潔的書面表達以及潦草的書面表達，讓學生更直觀地感受書寫的重要性。思維導圖在本節課的實踐運用更好地鞏固了學生的書寫表達能力，提高了教師的課堂教學效率。本節課也對學生進行了健康生活常識的教育，幫助學生樹立了正確的價值觀?????????????????????????????。
教學實踐表明，利用思維導圖有利于培養學生學習英語的興趣，提高他們學習的創造力。因為學生的學習水平決定著教學質量。同時，課程標準要求教師不斷學習，不斷探索并實踐于課堂。科學采用思維導圖的教學策略，提高授課的趣味性和多樣性，培養學生的自主學習能力，從而提高學生英語學習的有效性。教師在課堂上起引路人的作用，如何更好地發揮思維導圖的作用是當下教師學習研討并付諸實踐的方向。
【參考文獻】
[1]劉會芳.思維導圖在初中英語教學中的應用淺談[J].課程教育研究·學法教法研究,2019(15).
盧曉乾
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