[摘 要]為了在小學低年級階段更高效地開展STEM教育，可依據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，在STEM教學活動中，激發(fā)并培養(yǎng)兒童對科學和工程技術(shù)的興趣和探究熱情，引導兒童在實踐探索活動中了解科學知識和實驗方法，鼓勵合作學習，關(guān)注思維過程，重視過程性評價?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　[關(guān)鍵詞]STEM教育；認知發(fā)展理論；小學低年級；實驗；過程性評價

　　STEM是指科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）多門學科交叉融合的教育?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。20世紀80年代，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，美國認識到跨學科教育是培養(yǎng)未來人才尤其是科技人才的重要方式，因此頒布了一系列的法案和計劃以確保STEM教育的順利開展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。我國STEM教育雖然起步較晚，但也已經(jīng)被納入國家發(fā)展倡議，進入了蓬勃發(fā)展階段。2016年，在教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出，有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用[1]?！读x務(wù)教育小學科學課程標準（2017年版）》也開始倡導跨學科學習方式，建議教師可以在教學實踐中嘗試STEM教育[2]。

　　與幼兒相比，小學低年級兒童（通常在6至8歲之間）的心理和智力發(fā)育進入了一個全新的階段。在小學低年級階段高效開展STEM教育，應(yīng)遵循兒童認知發(fā)展的規(guī)律。在此，將結(jié)合瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，對小學低年級階段的STEM教育進行討論。

　　一、皮亞杰兒童認知發(fā)展理論視角下的STEM教育的特點

　　1.激發(fā)并發(fā)展兒童對科學和工程技術(shù)的興趣和探究熱情

　　皮亞杰兒童認知發(fā)展理論認為，一切有成果的活動都應(yīng)以興趣為前提。兒童是具有主動性的存在，他們會受興趣或需求的支配。如果他們對于某種活動的自發(fā)的積極性沒有得到激發(fā)，活動的效果就無法發(fā)揮到極致[3]。兒童對于周圍的事物有強烈的好奇心，表現(xiàn)出濃厚的求知欲。小學低年級的STEM教育就是要從兒童身邊的事物和問題出發(fā)，引導兒童通過應(yīng)用科學、工程、技術(shù)等啟蒙知識和概念來解決問題，完成任務(wù)，激發(fā)他們對應(yīng)用科學和工程技術(shù)解決問題的好奇心和求知欲，為日后STEM教育的順利開展奠定基礎(chǔ)。

　　2.引導兒童在實踐探索活動中了解科學知識和實驗方法

　　皮亞杰認為，要培養(yǎng)能夠獨立創(chuàng)新、推動未來社會進步的個體，引導主動探索真理的教育比那種拾人牙慧、照本宣科的教育要更上乘[4]。在皮亞杰看來，知識的獲得是一個積極主動的建構(gòu)過程，是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果。STEM教育提供了一種以科學知識為基礎(chǔ)的跨學科融合式的實踐學習方式，使兒童可以通過實踐探索去獲得知識，“做中學”正是STEM教育的核心特點。

　　孩子的活動在皮亞杰的認知發(fā)展理論中處于中心位置[5]。作為一種以項目式學習、問題解決為導向的課程組織方式，STEM教育采用項目式實踐活動，引導兒童通過觀察、實驗、思考、討論等途徑去鍛煉和培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新能力。因此，要設(shè)計能夠激發(fā)兒童興趣并與生活緊密聯(lián)系的活動。教師通過設(shè)置任務(wù)，讓兒童通過實踐探索獲得相關(guān)知識后，運用工程的思想、技術(shù)的方法與技能、數(shù)學的思維來解決實際問題。

　　3.重視交流與合作，培養(yǎng)團隊精神

　　皮亞杰很重視社會交往對兒童認知發(fā)展的作用。他認為，兒童間合作的重要性絲毫不亞于成人。從智力角度看，這種合作最能夠促進思想的真正交流，引發(fā)帶有批判性、客觀性及含有推論和反思的討論[6]。他認為與同伴一起學習，相互討論，對兒童去自我中心化具有重要意義。STEM教育也強調(diào)培養(yǎng)學生的合作能力，鼓勵小組學習，讓學生有相互交流和相互學習的機會。低年級兒童通過合作完成任務(wù)，對于去自我中心、培養(yǎng)合作能力具有積極的意義。

　　4.關(guān)注思維過程，注重過程性評價

　　皮亞杰認為，不能只關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注他們思維的過程。思維包括分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和推理等基本過程。以解決問題為導向的STEM教育能夠幫助兒童認識問題、分析問題、判斷問題并解決問題，逐漸培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力。

　　思維過程的關(guān)注和培養(yǎng)要體現(xiàn)在過程評價中。對于STEM教學而言，教師更應(yīng)該注重過程性評價，而不是僅關(guān)注結(jié)果。小學低年級階段的兒童特別重視教師對他們的評價，因此，在STEM教學中，教師應(yīng)對兒童具有創(chuàng)造性的想法予以肯定，注重他們解決問題時的思維過程，尊重他們在觀察或?qū)嶒炦^程中得出的描述和結(jié)論，合理引導他們利用所獲得的信息對事物作出科學的解釋。

　　二、小學低年級STEM項目的設(shè)計

　　依據(jù)皮亞杰兒童認知發(fā)展理論以及STEM教育的特點，可將小學低年級STEM項目的設(shè)計分為引入、體驗實驗、討論交流和創(chuàng)意實驗四個環(huán)節(jié)。其中，引入環(huán)節(jié)是通過圖片和問題激發(fā)兒童對項目的探究興趣和熱情。之后進入體驗實驗環(huán)節(jié)，目的是幫助兒童了解項目或掌握解決某個問題所需要的科學知識，以及學習基本的實驗方法和操作技能。體驗實驗是在教師的指導下由兒童合作操作完成的。體驗實驗后進入討論交流環(huán)節(jié)。在討論交流中，兒童發(fā)展了解他人觀點的能力，逐步去自我中心化。在最后解決實際問題的創(chuàng)意實驗環(huán)節(jié)，將以解決實際問題為導向，讓兒童能夠利用在體驗實驗環(huán)節(jié)中學到的相關(guān)知識，進行設(shè)計、選材、動手制作和檢驗等實踐活動。

　　三、小學低年級STEM教學實例

　　以小學低年級浮力項目的設(shè)計和教學為例。日常生活中有很多與浮力相關(guān)的現(xiàn)象，如漂浮在水面的樹葉、航行在海上的船只等。這一項目主要是讓小學低年級兒童感知浮力的存在，了解生活中的物體在水中的沉浮情況以及浮力的應(yīng)用。浮力項目的知識目標如下。

　　科學目標（S）：感知水中浮力的存在及浮力是向上的；知道水對物體會施加浮力；當浮力大于物體的重量時，物體就能浮在水面上，而當浮力小于物體的重量時，物體就沉入水中；能說出生活中與浮力相關(guān)的其他例子。

　　技術(shù)目標（T）：通過使用所給材料完成與浮力相關(guān)的探究小實驗，了解實驗的基本操作和方法，能選擇合適的材料，并會使用工具完成裝置的制作。

　　工程目標（E）：會依據(jù)浮力相關(guān)實驗知識，針對任務(wù)選擇合適的材料，使用類推方法，設(shè)計和制作一個交通工具幫助小兔子過河。

　　數(shù)學目標（M）：根據(jù)物體的沉浮情況，了解大于、等于、小于等數(shù)學概念。

　　在引入部分的教學中，教師給兒童展示浮在水面的小黃鴨、浮在水面的樹葉等圖片，啟發(fā)兒童思考：是否所有的物體都可以浮在水面上以及物體可以浮在水面上的原因。在體驗實驗教學中，教師通過四個活動（見圖1至圖5），引導兒童感受浮力，認識浮力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　體驗實驗結(jié)束后，教師組織學生就體驗實驗的發(fā)現(xiàn)和實驗結(jié)果進行交流，并引導他們思考生活中還有哪些與浮力相關(guān)的現(xiàn)象。

　　討論交流結(jié)束后進入創(chuàng)意實驗，這是STEM教學的核心。通過設(shè)置“小兔子過河”的問題（見圖6），分析怎樣制作一個交通工具。學生首先需要根據(jù)在體驗實驗中掌握的浮力相關(guān)知識進行設(shè)計，然后選擇合適的材料制作出來，接著再檢驗自己制作的工具是否能讓小兔子浮在水面上。如果不成功，就需要分析原因，再重新設(shè)計和制作，直到成功為止。最后教師會引導學生對完成的作品進行評價。

　　在教學過程中，教師要鼓勵學生通過合作完成項目，相互學習，相互交流。學生之間存在客觀差異，不是每個人都能成功地完成作品，因此教師應(yīng)注重過程性評價，通過不斷鼓勵，保護學生探究的熱情。

　　總之，在小學低年級STEM教育中，結(jié)合皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，有利于設(shè)計出更符合低齡學生認知發(fā)展特點的活動，實現(xiàn)本階段跨學科教育的目標。

　　參考文獻

　　[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五規(guī)劃”》的通知[EB/OL].

　　[2]教育部關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育小學科學課程標準》的通知[EB/OL].

　　[3][4][5][6]讓·皮亞杰.科學技術(shù)與兒童心理學[M].杜一雄，錢心婷，譯.北京：教育科學出版社，2018.

　　作者肖化 譚偉紅

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