摘要：摘 要：在小學英語閱讀教學的過程中，小組合作是常被用到的教學方法?????????????????????????????。本文以小學英語閱讀課堂為研究對象，在閱讀
摘 要：在小學英語閱讀教學的過程中，小組合作是常被用到的教學方法?????????????????????????????。本文以小學英語閱讀課堂為研究對象，在閱讀課堂中采用小組合作學習的模式，在教學實踐和觀察中，思考分析發展小組合作教學的困難與意義，希望能提升小學英語課堂的整體教學水平?????????????????????????????。
關鍵詞：小學英語閱讀 小組合作 學習有效性
小組合作是小學英語教學過程中比較有效的教學策略?????????????????????????????。有效的小組合作教學不僅能讓老師從繁忙的教學工作中解放出來，更重要的是能促進學生的合作解決問題的能力，能讓學生的學習技能、情感都快速發展，使學生的學習過程更多以學生的自主學習為主[1]。
一、小組合作的概念
小組合作學習是在班級教學的基礎上劃分小組來開展教學活動的，這些小組的劃分基于成員在性別、學業成績、能力傾向、個性特征、遵守紀律等方面的不同特征，將4-6名學生合理地、參考互補差異組成異質小組。全班按照這樣的模式劃分為若干個小組，各小組之間大體均衡。即，小組合作學習是學生在4-6人組成的異質小組中學習，通過組內合作，組間競爭，共同完成學習任務并且以小組的總成績作為獎勵依據的一種教學組織模式[2]。
二、小組合作學習在教學中的應用
小組合作學習模式可以廣泛運用在小學英語閱讀教學中，在閱讀教學過程中，教師明確下發小組的合作任務，同時下發每位學生的學習任務。學生通過完成自己學習任務與小組任務，在學習小組內進行合作學習[3]。
Jigsaw reading模式就是需要各小組組內完成閱讀信息的提取和整合，再到其他小組進行組間信息的分享和重構。
Reading circles 模式需要各組成員充當discussion leader，summarizer，connector，word master，passage person，culture collector等6種角色，各角色完成各自的信息收集和整合，而后進行組間信息差交流，使得整個學習內容補充信息的完成。
繪本表演也需要組內各位成員相互合作，從學生進行角色分工，到排練和制作表演道具，以及最后的呈現都需要小組成員合作完成。
三、小組合作存在的問題及解決措施
1．小組合作學習任務模糊不清
教師在教學設計的時候，總是將課堂效果理想化，致使課堂中常出現學生完成自己的任務后無事可做的現象。因此教師在發布小組組內任務的時候需要充分考慮到學生完成任務的時間和難度，如果有學生能快速完成自身任務的，只需要設置更難的備用任務。同時教師要教會學生如何進行小組合作，當小組任務快速完成時可以去做進階任務，而小組任務完成存在困難時，教師要給予一定的支援。
2．小組合作學習模式單一固化
目前的教學實踐中，教師采用該模式進行教學，容易忽視對小組合作學習的方法指導，導致學生并不清楚自己應該怎么合作交流，只能進行形式上的參與，沒有實質的效果。學生的學習水平受到當前認知的局限，他們的學習方法和策略有限，并不能高效地進行小組合作。教師應該在進行小組合作學習之前讓學生掌握相應的學習策略，使他們更容易獲取知識，和培養小組合作的意識。
3．小組合作學習模式認知偏差
小組合作學習能彌補大班制授課的局限，促進學生個體發展，提高學生合作意識。但是有的老師將小組合作學習的意義夸大，每節課都運用小組合作學習的模式，未考慮學生的實際情況。比如低年級的學生尚未有合作的意識，就匆匆開啟合作學習之旅，這對學生而言無疑是負擔，也體會不到合作學習的意義。另外，有的教師將合作學習的重點放在了知識點的學習上，忽視了學生合作意識和學習能力的培養。合作學習更注重組內成員交流想法，發展創造性思維。而不少教師只是采取了模式，最后將正確的答案灌輸給學生，并沒有真正地讓學生進行學習合作。
四、小組合作學習在小學英語閱讀教學中的意義
1．培養學生合作意識
小學英語閱讀教學中，教師要根據學生的實際情況來制定教學計劃，而小組合作學習的模式讓教師在課堂教學中采取更多合作措施，學生在學習中也會主動選擇更為有效的合作模式。同時因一些任務無法由個人單獨完成，學生就會尋求其他組員的幫助。這樣的思維下，更有利于培養學生的合作意識，更有效地促進學生的學習。
2．激起學生學習熱情
因為英語是第二外語，學生對語言的理解和運用都有所欠缺，便容易產生厭學情緒。在學習過程中，小組內成員相互討論，有效合作，能提升學生學習英語的自信，同時又能激發他們對英語學習的熱情，降低學習難度[4]。
3．提升學生學習能力
小組合作學習中，學生不是一個人單純地聽課和記筆記，需要參與到學習的過程中，真正成為學習的主體。而在合作的過程中，因為對學習內容有明確的分工，學生清楚地知道自己需要做什么。這樣的學習過程能提升學生的自主學習能力。同時因為小組合作需要經常匯報組內合作成果，也在一定程度上鍛煉了學生的語言表達能力。
4．發散學生邏輯思維
在小組合作學習的過程中，由于組間異質的原因，各組員間形成互補關系。在日常的學習合作中，學生之間能相互了解組員對問題的思考，在這樣的學習機制中，學生能建立起有效的交流。久而久之，學生之間的思維得到擴散發展，能較好地鍛煉學生的邏輯思維。
5．擴大學生交際范圍
小學生的朋友圈比較狹小，好朋友一般都是鄰居或者是同桌等非正式群體。在老師編排了合作小組后，學生的交際圈會擴大到整個小組范疇。通過小組內合作和組間競爭形成良好的人際交往關系。
結語
在小學英語閱讀教學中，小組合作學習模式能大大促進學生的學習熱情，提高學習興趣。但在實踐中也發現一些不足，需要各位教師合理運用小組合作模式。
參考文獻
[1]張冰潔.課堂中合作小組學習問題及對策[D].南京:南京師范大學,2013.
[2]伍新春,管琳.合作學習與課堂教學[M].人民教育出版社:北京,2010.
作者李嘉玲
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