?。壅∫輰?010至2019年我國非英語專業研究生學術英語（EAP）教學研究情況的梳理和分析發現：（1）當前研究大多圍繞教學實踐、EAP特征、課程建設及教學定位這四大主題，但對課程需求與教材建設等主題的探討較少，基于學科背景的學術英語教學、理論研究也很薄弱；（2）圍繞非英語專業研究生的EAP教學研究已取得一定的成果，但存在研究范圍偏窄而方法較為單一、研究視角不廣且討論剖析也不夠深入等問題?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。作者建議未來的EAP教學研究應首先著眼于研究生的EAP課程需求和定位，然后從研究主題、研究問題與研究方法等三個具體方面的教學研究加以開展和推進?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　［關鍵詞］研究生學術英語；教學研究；課程需求和定位

　　一、引言

　　在全球化時代，英語已然成為世界范圍內學術傳播的通用語言。2018年，我國提出高等教育“雙一流”建設的指導方案。在高層次、復合型、國際化人才培養以及科學研究與創新等方面，研究生教育發揮著越來越重要的作用。這就要求研究生具備較強的學術英語（English for Academic Purposes，EAP）交流能力，包括用英語做學術報告、撰寫和發表論文、檢索和查閱文獻，以及在國際會議上宣讀論文、參與學術討論和專業交流等能力。

　　國內學界對EAP教學研究已有所回顧總結，有的關注大學本科階段（張艷，2011），有的則兼顧本科與研究生兩個學習階段（左秀媛、寧強，2019）。然而，無論是培養過程還是目標定位，大學本科與研究生階段都存在很大不同。比如，在研究生階段，科研與學術性要求更高、更明確。因此，有必要對研究生的EAP教學與研究展開專門的述評。本文擬側重梳理和分析2010至2019年我國非英語專業研究生EAP的教學研究情況，以期為一線教學和科研提供借鑒和啟示。

　　二、國內非英語專業研究生EAP教學研究進展

　　20世紀80年代，EAP開始引起國內學界的關注；進入21世紀以后，中國學者對此展開了比較廣泛而深入的研究，大致可分為兩個階段：2010年以前，相關研究主要圍繞國外相關的教學和研究理論介紹與國內課程與教學實踐分析兩大方面而展開。自2010年以來，對非英語專業研究生EAP教學的關注度有明顯的提升，研究主題大概集中于教學實踐、EAP特征、課程建設、教學定位四大類。下面針對這四類研究主題，并依據當前的研究熱度進行概述。

　　以教學實踐為主題的相關研究，其內容大多涉及某一教學模式或方法的實施方案和效果，包括體裁教學法的實施效果（韓萍、侯麗娟，2012）、任務或項目驅動教學模式（蔡基剛，2017）、寫作—閱讀—聽說“三位一體”新型的學術英語教學模式（李芝等，2017）以及利用數字信息或網絡手段和語料庫等教育技術開展的線上線下混合教學模式（王奕凱、劉兵，2019）、泛在學習模式（張艷，2019）與基于語料庫平臺的教學模式（袁艷玲、戈玲玲，2019）。此外，教學實踐研究中，以EAP技能考察對象的也為數不少，其中較多針對EAP寫作的研究。

　　EAP特征分析是僅次于教學實踐研究的第二大類主題。對此，研究者往往結合語料庫語言學的研究方法，利用有一定規模的語料進行定量分析，內容涉及語體、語篇與學習者等層面。然而，所涉分析對象多為工科類學科的學術語篇，所涵蓋的具體主題包括跨學科學術語篇的語類特征（婁寶翠，2013）、詞塊的結構特征（王芙蓉、王宏俐，2015）及學術論文的語體特征（黃瑩，2016）等。

　　課程建設方面的專門性探討大多基于需求理論、建構主義學習理論與語言輸出理論等特定的教學理論，研究議題包括課程目標、課程設置與教學方法以及課程體系（向平、劉永芳，2016）等內容。此外，蔡基剛（2018）從國際期刊論文寫作與發表角度分析了研究生EAP課程的理論框架。

　　與教學實踐和課程建設這兩個主題不同，教學定位所論及的是比較宏觀、抽象的內容，包括教學思想及對課堂教學的基本要求。對于EAP教學之于研究生培養的必要性這一問題，周梅（2010）和羅娜（2014）都著眼于課程的需求分析。

　　需要注意的是，2010 年以后，國內EAP教學研究呈現多元化趨勢，還涉及教材編寫、教學評估與英語教師和導師的作用（如，葉云屏，2014）。

　　三、問題與對策

　　1.存在的問題。根據本研究的文獻梳理可知，國內非英語專業研究生學術英語教學研究存在的問題可概括為以下兩點：其一，當前研究大多聚焦于教學實踐、EAP特征、課程建設及教學定位這四大主題，也論及教材編寫、教學評估與英語教師和導師的作用。然而，這些研究主題受到的關注度不均衡，且呈現出本末倒置的現象。當前研究以教學實踐為主題的占比最多，其次是EAP特征分析，而針對課程建設、教學定位、教材編寫及教學評估的探討相對不足。具體而言，研究主要涉及不同教學任務的教學模式或方法的實施和效果，而對需求、課程定位以及教材建設的探索努力較少，基于學科背景的學術英語教學、理論研究也很薄弱。其二，圍繞非英語專業研究生的EAP及其教學實踐展開的研究在數量上已取得一定的成果，但還存在研究范圍偏窄而方法較為單一，視角不夠開闊且問題剖析也不夠深入等問題。這兩大問題關乎ESP在研究生階段教學研究的各個方面，且后一個問題觸及ESP教學研究的核心內容。

　　2.解決對策。因此，未來的EAP教學研究可從研究生EAP課程需求定位與教學研究兩個方面和研究主題、研究問題與研究方法等三個具體層面加以開展和推進：

　　一方面，關于研究生EAP課程需求和教學定位，可以借鑒蔡基剛（2018）的分類和倡議，將EAP分為通用類與專門類，并在研究生英語的實際教學中把二者相結合，即先試行通用EAP教學，掌握一定的學術語篇基礎知識后過渡到基于學科內容的EAP教學。研究生缺乏系統的學術論文寫作訓練與他們在國際期刊上發表論文的高需求成為當前高校外語教學的一對矛盾，因此很有必要為研究生開設學術英語課程，對英語期刊論文的元話語展開細致的分析和討論，并引導使用或建設基于學科的學術語料庫來端正學術發表規范。

　　另一方面，對于EAP教學研究，該領域的研究主題、研究問題與研究方法是需要進一步推進和深化的三個主要內容。

　　首先，研究主題有待拓展。我國非英語專業研究生的EAP教學研究主要圍繞教學實踐和EAP特征等展開，對教材開發、評估測試及教師發展等關鍵性問題關注不足。其一，如何開發和利用EAP教材，事關研究生EAP教學是否能夠得到教學管理部門的足夠重視以及后續教學的有效開展。然而，現有研究大多熱衷于宏觀性討論，每個問題都有所觸及，但均未能得到系統的解答。因此，如何（自主）開發研究生通用或專業EAP教材或資源，如何在合理運用現有教材并實情補充有益的教學資料，如何利用多媒體技術、互聯網平臺和語料庫資源來建設動態的教學資源庫，這些具體問題都有待更全面、深入的探討。相關研究也需納入學習者視角，從而全面地觀照EAP教材的實用程度（Jou，2017）。其二，關于教學評估，國外相關研究更傾向于從具體而微的問題切入，比如小組討論中如何運用立場和介入標記（Crosthwaite et al，2017）。蔡基剛（2015）提出基于需求分析的通用EAP評估系統，建立以項目研究為核心的形成性評估和以綜合考察為核心的終結性評估。因此，未來研究應持續關注EAP知識點教學的反撥作用、EAP技能評估測試方法、EAP教學任務評估方式等主題。其三，關于教師研究，一線教師的發展和身份問題是EAP教學研究的一個重要議題。然而，對于EAP教師的發展路徑、教學策略以及教師知識與身份認同等問題，尚未展開全面的分析研究。而且，針對EAP的學習者，目前也鮮有探討其語言能力、學術文化意識、學習動機、學習態度、學習策略等方面的研究。未來可以從自主學習、個性化教學、信息化教學等方面切入，深化對研究生階段學習者因素的認識。

　　其次，研究問題應深入微觀層面，注重行動研究?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。國內現有的相關研究更傾向于關注宏觀問題，偏重理論、思辨層面的探討。今后應深入EAP課堂，關注一線的教學情況，對已有的思辨性研究成果加以積極的應用和檢驗，并注意觀察課堂或教學過程中出現的具體、微觀性問題，并以此為切入點，加強教學行為或行動層面的研究。例如，對于目前討論較多的研究生EAP的教學定位與課程建設問題，今后的研究應更多地與實證分析相結合，將理論研究成果落實到教學一線，切實展現教學研究的反哺作用。從對EAP的教學指導角度來看，一線教師在實際教學中遇到的問題以及相關文獻所討論或指出的教學問題有待進一步考察，且需與多媒體技術、互聯網平臺和語料庫資源的利用相結合，以期獲得更深入的認識并有效地解決這些教學問題。此外，如何在課堂教學中運用語料庫理念來增強學生的EAP能力，如何運用現代教育技術提升EAP教學效果，如何改善學生的學習動機和調動他們的能動性，如何實現師生、生生及與教學管理者之間的有效互動，教學評估如何安排語言、內容、結構的比例等，無論對EAP教師還是研究者，都是值得不斷深入探究、具有很強現實意義的問題。

　　最后，研究范式需調整，實證研究需進一步加強。國內相關成果以理論思辨、經驗總結的非實證研究占多數，缺乏實證方法的支撐。研究方法和手段使用不合理也是一個比較突出的問題。Hyland（2009）指出，根據不同研究目的，EAP教學研究方法包括調查、實驗、個案研究或民族志等；根據不同研究問題，參與或非參與式觀察、訪談等也是收集語料的常用手段。因此，今后在打開研究思路和視角的同時，要注意研究方法的多樣性，嘗試不同的研究范式或手段采集更豐富、來自教學一線的語料，切實回應教學上的各種關切，提升研究的信效度。例如，為了呈現EAP課堂的教學活動和教學過程，探討研究生EAP語言技能和學術能力的發展態勢以及一線教師的教學認知因素等，研究者需要收集和使用課堂觀察、田野日志和訪談筆錄等質性語料，以及學習者口語與書面語文本等量化語料，利用語料庫技術加以詳細的分析和闡釋，從而實現量化數據的描述性功能與質性語料的闡釋性功能的有效整合。

　　四、結語

　　對國內EAP教學研究近況的概述與分析，為我國未來的EAP研究和教學提供了重要參考。在以英語為母語或第二語言的國家和地區，EAP教學貫通于本、碩、博三個不同的教育層次，EAP輸入和輸出都是高頻率、多維度的。然而，國內的大學本科與研究生階段的EAP教學尚缺乏正確的定位和良好的師資力量，這三個教育階段的教學銜接也面臨很多問題與挑戰。因此，EAP教師和研究者一方面要重視EAP教學與研究，不僅抓EAP的語言知識教學與研究，也不放松EAP聽說與寫作等技能的教學與研究；另一方面應注重學習國外已取得的教學和研究成果，尤其要加強對國外成果的語境應用與轉化等問題的研究。

　　參考文獻

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　　作者陳澤源，曾小榮