內(nèi)容摘要：研究性課堂自身的特性及教育成效，為《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂建設(shè)提供契機(jī)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。促進(jìn)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建，對(duì)傳統(tǒng)教育是一種補(bǔ)充形式，打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)活動(dòng)與模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此實(shí)現(xiàn)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂教學(xué)的有效性?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。對(duì)此，本文著重分析《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建動(dòng)因，論述《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建要求，提出《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建路徑?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　關(guān)鍵詞：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》 研究性課堂 構(gòu)建

　　《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程是我國(guó)學(xué)生思想政治教育中必修的課程之一，助力于學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的提升。但從當(dāng)前《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在一定的教學(xué)問(wèn)題，諸如教學(xué)觀(guān)念陳舊等問(wèn)題，影響到《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)有效性的開(kāi)展。而以研究性課堂教學(xué)思想理念為導(dǎo)向，推進(jìn)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的開(kāi)展，助力于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的有效性。因此，研究《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建十分必要，不僅是學(xué)生學(xué)好《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的需要，也是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革的需要。

　　一.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建動(dòng)因

　　（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性

　　《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)模式的實(shí)施，大都依靠于書(shū)本課程知識(shí)為導(dǎo)向，傳遞書(shū)本相關(guān)的近現(xiàn)代知識(shí)內(nèi)容，很少融入生活性、新穎性、現(xiàn)代性等知識(shí)。書(shū)本知識(shí)大都是根據(jù)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教育要求編排的，具有一定的教育效度，但學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的需求是多元化的，需要融入一些新穎、生動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程知識(shí)。

　　（二）教學(xué)方法呈現(xiàn)單一化

　　《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)模式，傳遞的課程知識(shí)重視思想內(nèi)容、觀(guān)念等信息的傳遞，這些知識(shí)不僅抽象性，更使學(xué)生認(rèn)知存在偏差，加之教師單一的教學(xué)方法，使《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)效度不高，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中，多數(shù)教師運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法，缺乏知識(shí)引領(lǐng)，只是一味的向?qū)W生傳遞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及觀(guān)念，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。

　　二.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建要求

　　（一）知識(shí)構(gòu)建課堂模式

　　在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建中，知識(shí)內(nèi)容在其中起到良好的教育效度，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，開(kāi)展的知識(shí)教學(xué)形式，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程知識(shí)。因此，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建中，重視知識(shí)內(nèi)容的更新及豐富，立足于教材知識(shí)，以教材知識(shí)引入、拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程內(nèi)容的更新，打造知識(shí)性課堂教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的有效性吸收。與此同時(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容的更新，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施方法，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生更好的研習(xí)課程知識(shí)，彰顯《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建的有效性。

　　（二）主體互動(dòng)課堂模式

　　《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂教學(xué)的構(gòu)建，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種創(chuàng)新形式，也是踐行素質(zhì)教育理念的有效渠道。素質(zhì)教育理念下，提倡學(xué)生與教師雙主體教育與學(xué)習(xí)模式，需要發(fā)揮教師與學(xué)生各自作用效度，即教師主體性組織、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并且以適合的身份融入到研究性課堂教學(xué)中，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)與思考知識(shí)。而學(xué)生需要發(fā)揮自身主體性學(xué)習(xí)，在教師引領(lǐng)下，與教師一同思考、分析知識(shí)，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的深入研究效度，以此實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)。因此，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建，需要重視主體互動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)施，助力于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的開(kāi)展，以此深化教師與學(xué)生對(duì)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程知識(shí)的深入理解。

　　三.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建路徑

　　（一）更新課程教育理念

　　《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建中，重視課程教育思想觀(guān)念的更新，打破常規(guī)教育形式，樹(shù)立以人為本教育思想理念，圍繞立德樹(shù)人推進(jìn)課程教學(xué)的實(shí)施。首先，加強(qiáng)研究性課堂教學(xué)構(gòu)建的意義，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生思想觀(guān)念，重視教師與學(xué)生深入研究教學(xué)的實(shí)施，根據(jù)學(xué)生所求，推進(jìn)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的開(kāi)展。其次，發(fā)揮教師引領(lǐng)效度，推進(jìn)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂教學(xué)的實(shí)施，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想觀(guān)念，重視學(xué)生研究性、研習(xí)性能力的培養(yǎng)。最后，根據(jù)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂教學(xué)的開(kāi)展，重視軟硬件實(shí)施的供給，打造良好的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂環(huán)境，進(jìn)而提升《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí),思政教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),以及目前市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn),能夠?qū)Α吨袊?guó)近代史綱要》進(jìn)行進(jìn)一步的拓展與豐富。使學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治教育理論知識(shí)過(guò)程中，能夠深層次了解中國(guó)近代史相關(guān)知識(shí)。并能夠使學(xué)生將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)融合，依托于先進(jìn)的思想政治教育指導(dǎo)與思想內(nèi)涵，促使學(xué)生形成高度的社會(huì)責(zé)任感。因此，真正發(fā)揮《中國(guó)近代史綱要》研究性課堂構(gòu)建價(jià)值。既能對(duì)學(xué)生思想政治教育水平進(jìn)行提升，還可引導(dǎo)學(xué)生建立良好的科研思維。

　　（二）豐富課程教育內(nèi)容

　　在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建中，教學(xué)內(nèi)容是其中的重要元素，在課程教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)重視課程教育內(nèi)容的豐富。首先，重視教材內(nèi)容的豐富，整合教材內(nèi)容，刪減一些重復(fù)性?xún)?nèi)容，增添一些新課程知識(shí)點(diǎn)。其次，依托于教材內(nèi)容，教師在教學(xué)模式中進(jìn)行創(chuàng)新，以教材內(nèi)容，引入新穎課程知識(shí)內(nèi)容。例如：根據(jù)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程內(nèi)容，引入相關(guān)文化內(nèi)容、故事內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的融入，借助多媒體教學(xué)工具，使《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程知識(shí)立體化、豐富化，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程內(nèi)容新穎性，進(jìn)而促進(jìn)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂的構(gòu)建。尤其，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。將思想政治教育信息知識(shí)與理論，更加巧妙的融入到思想政治教育上。教師通過(guò)聚焦社會(huì)熱點(diǎn)信息，將更具有趣味性的思想政治教育觀(guān)點(diǎn)與中國(guó)近代史進(jìn)行融合。并能夠通過(guò)科學(xué)設(shè)定辯論主題，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深度思考。對(duì)中國(guó)發(fā)展歷史、現(xiàn)代發(fā)展進(jìn)程等方面，進(jìn)行全面、全方位的分析與探討。從而推進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展進(jìn)行融合。

　　結(jié)語(yǔ):綜上所述，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂的構(gòu)建，助力于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的有效性開(kāi)展，進(jìn)而提升學(xué)生思想教育質(zhì)量。因此，應(yīng)重視《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性教學(xué)的構(gòu)建，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)觀(guān)念，重視課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，以新穎教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂的構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]付云燕,韓敬瑜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的思想政治課教學(xué)實(shí)效性研究——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊),2020(03):34-35.

　　[3]趙芳.微信公眾平臺(tái)在高校思想政治理論課混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例[J].學(xué)周刊,2020(07):172-174.

　　作者王 進(jìn)